提升小学语文文言文教学有效性策略——以统编版大单元教学为例

王娟

(宿迁市宿城新区实验小学,江苏 宿迁 223800)

2022 年教育部印发《义务教育语文课程标准(2022 年版)》,该课程标准中对义务教育阶段语文课程的核心素养培养方向、课程内容、教学研究与教师培训等多项内容都提出了建设性要求和指导意见,其中文化自信被着重强调需要纳入义务教育语言课程核心素养的培养范围内。统编版小学语文教材以国家最新教育思想为主旨,增加了教材中古诗文的比例,不仅充分体现了国家对传承和发扬传统文化的重视度,也为我国小学生进行古诗文和传统文化学习创造了良好条件。应用大单元教学模式带领小学生展开文言文知识学习,让学生在文言文学习总目标的指引下,逐步建立传统文言文学习认知体系,对提高小学生的语文核心素养具有重要促进作用。

一、大单元教学的内涵

大单元教学是一种以培养学生的学科核心素养为目标,利用整体、系统性思想对教材单元内容进行有逻辑性的整合与安排,采取相应的探究任务设计手段,让学生在实践过程中逐步完成语文知识内化、实现语文核心素养提升、达成语文能力培养的一种课程组织形式和实施方式。大单元教学在实践过程中需要始终围绕大主题或大任务,对单元教学内容及资源进行解析、整合、重构、开发和重组,最终形成以教学大主题或大任务为导向的包含教学目标、任务、情境、实践、评价等多种要素的结构化课程体系。在大单元教学课程体系下,每个实践活动、课时和教学任务都是总教学目标的组成部分,各部分内容紧密衔接、互相关联,能确保教学目标贯穿整个教学过程中,充分确保学生学科核心素养培养过程的科学性。

二、小学语文文言文大单元教学实践策略

大单元教学模式的出现为小学语文文言文教学提供了新的思路,能打破传统小学语文教学过程中各课时内容互相独立、关联性较小的弊端,不仅能带领学生对教材中的内容进行深度解读,还能借助多样化教学工具深挖生活中蕴含的语文知识,有效提高小学语文教学综合质量。小学语文教师应在文言文大单元教学伊始明确教学目标,充分整合文言文教学资源,带领学生对文言文内涵进行深入分析,采取合适的教学及评价策略,并及时对文言文大单元教学质效进行反思和总结,才能最终实现小学语文文言文教学总目标。具体可从以下几方面切入:

(一)确定大单元教学目标,根据教学难度分配教学课时

大单元教学目标设计的科学性与否会直接影响课程教学效果,也会直接决定教师在教学资源选取、教学切入角度、教学内容规划等方面的策略。备课前,教师要具备全方位的观察觉悟,要整合大单元教学实质和整体学习内涵,剖析不同课程的目的,找到它们的共同特征,深入发掘文言文大单元中蕴含的“人文要素”和“语文要素”,确保大单元教学目标设计的有效性。

例如:在统编版小学语文四年级下第七单元文言文教学过程中,本单元由《古诗三首》 《文言文二则》 《“诺曼底号”遇难记》 《黄继光》 等课文共同构成。该单元以著名作家罗曼·罗兰的名言作为导语:没有伟大的品格,就没有伟大的人,甚至也没有伟大的艺术家、伟大的行动者。教师应将单元导语作为备课依据,设计本单元教学目标:1.通过对角色的言语和行为的描述体会角色的性格特征。2.学习从多个角度描述角色特征的方式。

在设计大单元文言文教学活动时,教师可以首先对该单元内容进行剖析,发现单元内各选编文章的共同特点,明确大单元教学目标,设计层次分明的学习活动,确定课时安排。以大单元教学第一课时教学为例,教师可以古语为引,为学生介绍中华文化的源远流长与辉煌历史,阐述文言文中蕴含的生活哲学,说明文言文学习的必要性,然后帮助学生明确本单元文言文学习目标,引导学生对文言文进行正确解读。如可将 《文言文二则——囊萤夜读》 的学习目标设为:1.通读文章,结合课文注释反推全文故事梗概。2.正确、流利地阅读文章,通过人物的语言和动作体会人物的性格。3.初步认识文言文的基本特征。然后,教师运用“换词法”和“组词法”,让学生在课堂上对文言文进行分解和叙述。例如:“囊萤”就是把萤火虫放在包里;“囊”是动词,表示“包在包里”。在学生充分理解文言文含义后,让其仿照《“诺曼底号”遇难记》和《黄继光》 两篇文章的语言形式将囊萤夜读整理成现代文。该种教学方式不仅有助于提升学生的文言文解读能力,还能加强单元内前后课的联系,逐步提升文言文进阶式教学效率。

(二)分析大单元教学特点,设计文言文课堂教学形式

在文言文大单元教学设计过程中,教师要结合单元总教学目标,对文言文单节课程形式进行规划,确保每课时内容都能为大单元总教学目标服务,秉承“预习—引导—阅读—衔接—表现—强化”的课时规划方式,确保学生在整体性单元教学框架下得到语文文化素养的提升。

例如:在统编版小学语文六年级上第七单元教学过程中,本单元共选录文章《伯牙鼓琴》 《书戴嵩画牛》 《月光曲》 《京剧趣谈》 《口语交际:聊聊书法》 《习作:我的拿手好戏》 等多种内容,各篇文章及不同模块内容对学生语文素养的锻炼目的各不相同,教师应结合大单元总教学目标及学生实际学情,对文言文课堂教学进行个性化设计,才能切实提升学生的语文素养。

1.预习课设计。预习课程的主要目标是让学生能正确地读懂文章,读得流利,体会到语言的内涵,从而提高学生的基础阅读水平。教师可以在本单元中让学生通过快速朗读《京剧趣谈》 增强对单词的理解,并指导其对文章进行归纳,从而为以后的读书活动打下基础。

2.引导课设计。教师可以把《伯牙鼓琴》 和《书戴嵩画牛》 两篇文章内容进行综合设计,强调“大单元文言”教学的宗旨,通过细致的研读,带领学生获得新的知识体验,增强学生的语文应用训练,把文言文中所传达的内容融入课堂和生活中,从而达到“联系人生—扩展读书—实践迁移”的教育目的,促进学生文化素质的提高。

3.衔接课设计。组织学生开展群文阅读活动,让学生分析不同文章在体裁、题材、文章内涵、主旨等方面的异同点,从而提升学生的文学修养。如把单元内的《月光曲》 和“语文园地”的教学内容有机融合起来,使学生能更好地进行群文阅读,强化学生的文章解析能力,并按照课纲的教学目的指导学生在一定的时限内获取更多文学知识,不断完善学生的语文思维能力。

4.表达课设计。表达课程主要考查学生的理解能力和语言运用能力,将口语表达和作文写作训练进行结合,帮助学生内化知识,不仅能使学生充分理解文言文知识内涵,而且能通过个性化文字解读使其成为写作素材,全面提高学生对文字的运用能力。

5.强化课设计。强化课是学生实现语言运用能力进阶式提升的重要手段。教师可以通过教学资源扩展和单元内容交互,为学生选择与本单元教学内容相关的课程资源,帮助学生积累语文知识。

(三)深挖文言文中蕴含的丰富情感,完成知识整体串联

在小学语文教学中,除了要加强学生的文化修养、加强其对语言的认识和运用能力外,还要在学习中引导学生深挖文言文中蕴含的丰富情感和人生哲理,助力学生健康成长。在大单元文言文教学中,教师要充分利用教学优势,深入挖掘知识的内涵,激发学生的积极性,使其在阅读过程中感受到文言文向外传递的情感和内涵,激发学生的主观思考意识,通过文本内容刷新学生对生活的认识及感悟。

以统编版小学语文六年级下第五单元教学为例,本单元课程由《学弈》 《两小儿辩日》 《真理诞生于100 个问号之后》 《学生那时多有趣啊》 《表里的生物》 《习作:插上科学的翅膀飞》 《口语交际:辩论》 等多种体裁文章及训练任务共同构成,单元导语为:科学的发现的机遇,总是等着好奇而又爱思考的人。在设计教学目标时,也应将其和单元主题、文章内涵、表达情感等要素相结合。比如第一步,体验如何用特定的例子阐述自己的看法;第二步,拓展你的想象力,学会写科幻故事。教师要根据学生的具体情况,充分发掘单元内容中蕴含的科学要素,激发学生的科学探索精神,以此为依据,指导学生通过阅读当代文学作品,从情感认知方面感受到科学技术对社会发展起到的重要作用。最后,还可在课堂教学中组织讨论活动,让学生说出自己对不同种科学现象和科技发展的观点,引导学生以书面的形式将讨论内容整理出来。

这种系统性的教学行为可以实现大单元教学目标,让学生在学习时深入挖掘文言文内涵,而不是只将语文教学局限于字、词、句、段之间的关系,还能让学生对语文知识形成整体性认识,发现各种文言文的共同点,获取系统性和完整的知识,发展学生的语文学科能力,让学生在学习的同时,体会对世界的认识,树立正确的学习心态和判断方法,促使学生文学素养得到稳定提升。

三、对文言文大单元教学进行客观评价

(一)教师点评

教师激励是一种比较常用的教学评估方法,它是先由同学自行或协作完成探究任务后,再由教师对任务完成状况和学生表现给予针对性、肯定性的点评。如在统编版小学语文五年级上第六单元教学过程中,本单元中选录了两篇寓言故事,教师可以从学生的阅读状态、知识掌握情况等角度对本单元教学质效进行点评。第一,教师从学生阅览中获得的经验进行评估。在教学中,考查学生是否能迅速理解汉语中的内容含义,了解不同词汇的用法。教师可以将这些学习结果当作评估标准,使学生在文言文中感受到学习乐趣。第二,要评估学生的知识水平。在学生逐步掌握一定的文言文阅读技巧后,再培养学生的知识运用能力。教师要在大单元教学背景下,高效利用多篇阅读资料,让学生通过比对、分析、深度思考进行对比阅读。教师在对文言文教学的有效性进行点评时,可以对学生的理解能力进行评判,看学生是否能正确说出所读文言文的意义,并对学生的类比、反问意识进行检验,同时对其进行相应的教学评估,引导其养成良好的读书习惯。

(二)学生互评

学生互评可以帮助学生开拓学习思路,让学生在课堂活动中发现自身的缺点和别人的长处,并在学习中激发学生“互相借鉴”的精神,从而使学生“学别人之长处,补自己之短”,实现班级学生语文能力的全面提升,同时也能突出文言文大单元教学的独特魅力。学生在语言学习的回馈过程中,应正确表达自己在课堂上遇到的困惑,教师会依据自己的评估,选取合适的建议,并制定相应的教学对策。它可以使教师的教学能力得到进一步的提高,能更好地对教育的内容和方式进行深入探讨,从而使自己的教育质量得到进一步的提高。教师可以通过分析学生提出的问题,确定其近期的学业状况,并针对具体的情况,确定适当的教育目的,保证下次的大单元教学效果,使大单元文言文教学更加高效。

四、结束语

综上所述,大单元教学模式是在新版本教材下应运而生的一种新型教学理念,能帮助学生建立整体性学习框架、拆解教材内容、感知语文知识内涵,提高学生语文核心素养,对助力学生发展具有重要意义。