红色文化在幼儿园教育传承中的有效途径研究

梁枫

(广西工业职业技术学院,广西 南宁 537100)

红色文化作为中国共产党领导人民在实现民族独立、人民解放、国家富强、社会进步的不懈奋斗中所形成发展起来的一种独特的文化意识形态,具有深厚的历史底蕴,是进行爱国主义教育、思想道德教育、理想信念教育、文明行为教育最好的载体。在幼儿教育阶段引入红色文化,从小培养孩子的家国情怀,是新时代中国特色社会主义教育的使命,也是让红色文化代代传承必然要选择的教育行为。

一、红色文化在幼儿园教育传承中存在的问题

(一)红色文化资源配备与开发不足

红色文化既具有精神属性,又具有物质属性,如红色歌曲、红色故事等。但是在实际的教育中可以看到,幼儿园红色文化物质资源还比较匮乏。仅有的一些故事与歌曲数量少、年代远。幼儿受到认知水平的影响,大多不能理解其中的内容。教师只能自己搜索、整合适合幼儿的红色文化作为教育资源,但是这一类资源大多是面向成年人展示的,与幼儿的认知特征存在差距,教师想要使用绘本、课件、玩(教)具等辅助教学,又很难买到。种种因素叠加在一起,造成幼儿红色文化教育资源的匮乏。这种客观上的障碍让已经开展红色教育的幼儿园受困于有限的资源,不能展开系统化的、多样化的教育,最常见的红色文化教育也就是讲一讲红色故事、唱一唱红色歌曲,但是幼儿又不能充分理解其中的含义,最终的结果是:红色文化不仅没有发挥应有的价值,反而因为不贴近幼儿的实际生活,不能激发起学习的兴趣,成为教育实践的障碍。

(二)红色文化课程开发动能不足

红色文化资源转化为可实施的幼儿课程,教师的作用是第一位的。但是,以80 后、90 后为主体的幼儿教师队伍,自身对红色文化的认知也有限,很多教师对红色文化存在认知盲区,这就决定了他们很难主动地开展这项教育工作。外部推动其开展红色教育,又没有配齐相应的学习与培训,教师心存迷茫、敷衍完成就成为一种常态。再加上受日常管理琐事较多、教师培训资源有限、后期整合障碍较多等因素的影响,教师主动开展红色教育的动力就会更弱,甚至对这项教育工作抱着消极的看法。在实地走访过程中笔者了解到,不少教师都不清楚开展红色教育的意义,只是把其看作是加重自己工作负担的一个因子。当然也有一部分有意愿开展此类教育活动的教师,但是他们同样面临着上文述及的客观障碍,且经验不足。有些教师会采取更稳妥的传统教学方式,没有把幼儿的参与度、体验感、探索欲等调动起来,这就使得教学设想和教学实效相差甚远,在开发和实施的过程中屡屡受挫,无法体验到红色教育带来的成就感与自豪感,而在中途选择放弃。这样一来,红色文化在幼儿园教育传承的能动因素也被抑制了。

(三)红色文化联动教育氛围不足

家庭与幼儿园是幼儿生活与成长最重要的两个场域。良好的幼儿教育来源于两个场域主体的配合与协作。红色文化本身距离幼儿的实际生活较远,如果两个主体配合不紧密,很难在幼儿心中留下深刻认知。实际情况也的确如此,很多家庭为幼儿选择家庭教育资源时,并不会主动选择红色读物、红色音频视频;家长更愿意带着孩子娱乐休闲,很少会走进红色文化展馆。幼儿园的教育成果在家庭中得不到进一步的落实和延伸。极少数注重红色文化教育的家庭又因为缺乏指导,处于自我摸索阶段,收效也比较有限。所以当下形成的局面是:家园各管一头,没能让红色文化资源发挥出系统的价值。除此之外,社会资源也并没有有效引入幼儿教育中,身处其中的人只能是摸着石头过河,无法确定实施的路径和检验相应的实施效果。

二、红色文化在幼儿园教育传承中的实施路径

(一)建设红色文化资源,强化幼儿园环境建设

红色文化资源建设从本质上来说是一项客观性、长期性的工作,仅凭幼儿园一己之力是不可能完成的。但是幼儿园可以扮演组织者、宣讲者和中介者的角色。一方面,将幼儿园在实施红色文化教育时遇到的困难反映给相关部门;另一方面,从行政主管到教师都参与到红色文化教育的课题研究活动中,去做红色教育素材的搜集和积累工作,并结合本园、本班的学情开展红色教育。具体来说,幼儿园可以先对本地的红色文化资源进行勘察,把当地的博物馆、纪念馆、展览馆等当作红色文化资源的收集地,尽可能从数量上先做好累积工作。在积累到一定量后,做红色文化资源的分类工作,如以时间为标准将红色文化资源分为抗日战争教育资源、新中国建设教育资源等;以英雄事迹为标准分为战斗英雄、共和国建设者等;以地域为标准分为本地教育资源、全国教育资源等。待这些资源分类整合后,再去和幼儿园一日常规教育相结合。教育者先行获得清晰的思路,在此基础上,幼儿园主动向教育主管部门寻求帮助时,就会把教育教学中遇到的问题详细具体地描述出来,清晰地表达诉求,为幼儿园开展红色教育争取更多的物质支持。另外,多所幼儿园还可以组成联动主体,共享红色资源,建立纵向的实践课程体系,再通过实施去检验课程体系的适恰性,互相借鉴优质教育方法,做好修正和完善的工作。幼儿园应该将整个过程详细地记录下来,包括遇到的困难、解决的方法、达到的效果等,形成一个具有借鉴与指导意义的方案,指导幼儿园的红色文化教育。从红色文化资源建设的整个路径来看,幼儿园实际上走的是一条内部自生的路径。在外部资源不能予以充分保障的客观事实面前,幼儿园充分调动一切自己熟悉且能最大限度调动起来的因素,完成红色文化资源的构建工作。因为整个资源的构建均有幼儿园主动且直接的参与,所以在落实层面上也会相对节约成本和优化效能。

(二)做好教师培训工作,丰富红色教育形式

将红色文化融入幼儿教育中,教师的理念、认知、专业能力等均起着至关重要的作用。因此,对幼儿的教育应该是从对教师的培训开始。除了像上文所述的让教师全程参与红色文化资源的收集整理工作,形成完备的路径方案之外,幼儿园及相关的管理部门还要组织专门的培训,将中国共产党带领中国人民革命的历程、奋斗的历史等进行系统地梳理与学习。在有必要或有条件的情况下,可以将培训内容分成几个周期,让全体教师轮流脱产培训。每一个周期结束后,要求教师撰写学习收获。这样就会形成一个渐进式的路径,让教师的红色教育能力不断累加,塑造出具备红色精神与品质的德能兼备的幼儿教育人才,使得教师能够在日后的语言、美术、游戏活动中有效地渗透红色教育。遵照《幼儿园教育指导纲要(试行)》 要求,把红色教育融入一日常规、区域活动、主题实践中去,在这期间,教师一边教学,一边观察幼儿在学习中的表现,为接下来的教学设计调整与完善提供依据。以区域活动为例,这是幼儿比较喜欢的活动,其自主学习的属性在这个活动中发挥得极为充分。教师可以将一些红色文化资源分门别类地投放到区域角,如阅读区放置故事书,手工区放置英雄人物的图片和软泥,供幼儿制作手办等,为了让幼儿受到的红色教育更为集中和深入,每一次区域活动时可以设定一个主题。如以红色人物为轴心设计游戏活动,幼儿可以阅读他们的故事,在手工区制作他们的塑像或是一些缅怀英烈的物品。在活动结束后,让幼儿说一说自己在活动中有哪些收获,如知道了哪些知识、心里有怎样的感受等。幼儿在自主性游戏活动中得到知行统一锻炼的同时,红色的种子也悄然播撒在心中,其学习楷模、爱党爱国的意识有了生根发芽的土壤。有经验的教师还会顺延区域活动,为幼儿布置一些家庭实践活动,如让幼儿给家长讲一讲自己在幼儿园学到的红色知识,和家长一起参观红色教育基地等。教师再次从幼儿处收集实践后的反馈,把整个教育链条穿在一起,给予幼儿符合其认知水平的成长时间与空间。除此之外,在幼儿五大领域的教育中,红色文化教育也可以很好地融合进去。如在艺术领域,可以组织儿童学唱红色歌曲,可以选取一些典型的红色历史事件,编排成剧本让幼儿表演,这种沉浸式的学习方式,可以让幼儿更深刻地感受革命英雄的红色精神,感受建设富强民主国家的不易;在科学领域,可以让幼儿为革命英雄搭建纪念馆(塔)模型,幼儿需要使用堆叠、平铺、垒高、围封和架空等方法,在这个过程中一定会出现一些困难,教师适时引导幼儿不怕困难,坚持到底,可以为其播放红军长征的视频资料,引导幼儿向红军学习,把感性经验和理性认识结合在一起,塑造幼儿的意志品质。在形式多样的教育活动中,幼儿的内心世界会不断地发生变化,意识到红色文化是一个时时处处存在于现实生活中的重要因子,可以和自己的生活紧密地联系在一起,让自己变成一个更好的人。这会让其在成长的过程中深刻地认同社会主义核心价值观,孕育具象的家国情怀,自觉地成为红色文化的传承者。

(三)家园协同教育,营造红色教育的浓厚氛围

家园协同教育是取得良好教育效果的最有效的方法之一。在已知的各种教育成功案例中都可以看到教育一致性对教育对象所产生的积极作用。为此,家庭和学校必须建立协同教育的关系,在红色文化资源面前做好学习者,在幼儿面前做好红色文化教育者。首先,幼儿园可以开设家长沙龙,教师与家长定期沟通一段时间以来幼儿园和家庭开展红色文化教育的情况,全面勾勒幼儿学习红色文化时的兴趣点、学习习惯、认知特征等,为适时恰当的教育选材和实施方式提供依据。家长沙龙还可以邀请红色文化研究专家举办讲座,让教师和家长同时受益,有助于形成红色教育的统一认知,增强在生活中进行红色教育的主动意愿。其次,幼儿园可以组织红色主题活动,在节假日带领学生,再由家长陪同参观红色文化纪念馆(展览馆)等,参观后邀请家长和幼儿一起完成观后感。这样的活动既有教育的纵深意义,还为亲子互动提供了高质量的平台,无论是对家长还是幼儿,均实现了良好的教育效果。在红色教育形成比较成熟的模式后,发动家长探寻红色教育的内容,也不失为构建红色教育资源一个比较好的方法。如有的家长从事红色文化的研究,有的家长在各类展馆工作,还有的家长祖辈是战斗英雄……这些来自身边的教育资源在心理上让教师和幼儿都备感亲切,能够切实感受到“红色文化就在我身边”,对教师的教与幼儿的学起到了双向促进的作用。再有,幼儿园的红色教育工作要有主动推广与延伸的意识,高屋建瓴地将幼儿园之外的所有与幼儿教育相关的主体都纳入家庭教育的范畴,尽可能多地让更多主体参与到红色教育与传承的事业中来,形成教育合力。例如,家庭所在的社区是幼儿生活中比较熟悉的环境,幼儿园要善于借助社区的力量,在红色纪念日与社区合作举办主题活动,组织幼儿在社区做公益活动。因为社区举办的红色活动目的性更强、幼儿与家长一起参与的程度更深,往往可以取得很好的教育效果。当幼儿所在的主要区域都在开展红色文化教育时,也就意味着红色文化的传承得到了践行。幼儿会不知不觉地受到影响,从认识到熟悉再到了解,红色教育不仅成为他们生活的一部分,他们也会从模仿中习得传承的方式与方法。

三、结束语

综上可知,红色文化蕴含的民族精神、革命精神、家国情怀、历史底蕴,应该成为幼儿教育中最优质的资源。但是,当下面对的资源不足、动能不足、氛围不足等问题,其实是红色文化在教育和传承中面对的所有困难的一个缩影。为此,从客观层面应补足和整合教育资源,为红色文化进入幼儿园提供保障;从主观层面要组织教师开展专业的红色文化培训,提升红色素养;从系统观上须将所有教育主体整合在一起,为幼儿营造良好的传承氛围,应该成为具体的实施路径,由此让红色文化深深扎根于幼儿教育体系中,筑牢立德树人的根基,是幼儿教育的职责与使命所在。