文化自信视域下小学英语实施跨文化教育的策略研究

张姝佳

(吉林市教育学院,吉林 吉林 132000)

英语学科是贯穿我国各教育阶段的重要学科,从小学三年级开始到大学本科毕业,英语教育都占据着重要位置。语言是文化传播的载体,语言与文化之间具有与生俱来的依存关系,任何语言中都蕴含其使用民族、国家的文化。小学生是祖国的花朵、未来的希望,小学教育是学生终身教育的基础,因此,必须重视培养小学生的文化自信,将文化自信深植于小学生的心中,使小学生成长为中华优秀传统文化的坚定拥护者,传承和发扬中华文化。教师应在课堂上实施跨文化教育,弘扬中华优秀传统文化,让英语课堂不仅是知识学习的课堂,更是文化传播、传承、发扬的课堂。[1]文化自信是对本民族文化始终保持着认同、自豪、肯定的积极态度。在世界交流日益频繁的背景下,英语作为世界的通用语言之一,对传播中华文化具有重要作用。《义务教育英语课程标准(2022 年版)》 指出,学生通过英语课程的学习,要达到“加深对中华文化的理解和认同,树立国际视野,坚定文化自信”的目标。在对自身文化充分肯定的同时,了解其他国家的文化,才能在国际交流中自信、坚定地宣传中华文化。[2]小学阶段是学生成长的基础时期,此时学生的价值观尚未形成,教师应注重对学生跨文化意识的培养,锻炼学生跨文化交流能力,注重弘扬中华传统文化,帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观,培养传播中华文化、讲好中国故事的人才队伍。

一、文化自信视域下实施跨文化教育的必要性

(一)实施跨文化教育是顺应社会发展趋势的需要

随着经济全球化的不断扩大,世界各国的交流越来越深入,语言是最直接的交流工具,沟通不同民族、不同国家的不同文化。英语是世界通用语言之一,在不同民族、国家之间的交流中起着沟通、联结的作用。跨文化在当今社会上已经是常态,无论是日常生活还是工作,跨文化交流都较为常见。在跨文化交流中必须以尊重为前提,然而文化的差异导致不同文化背景的交流易出现误会,因此,必须对学生进行跨文化教育,培养学生的跨文化意识和跨文化交流能力,提高学生对文化差异的敏感性,相互尊重,相互理解。跨文化意识、跨文化交流能力的培养并非一朝一夕能够完成的,做好小学生的跨文化教育,有利于学生日后的英语学习,对学生进行跨文化教育,顺应了社会发展的趋势。

(二)实施跨文化教育是提升中华文化影响力的需要

小学生是国家和社会未来的主人,是未来建设社会主义事业的力量来源,在全球化背景下,传播中华文化、讲好中国故事,是每一代青年人都应主动承担的责任和义务。2021 年,习近平总书记在中共中央政治局第三十次集体学习时强调,要全面提升国际传播效能,建强适应新时代国际传播需要的专门人才队伍。可见培养跨文化交流人才的重要性和必要性。在当前跨文化交流中面临语义偏差、交流误解等交流困境下,培养学生的跨文化意识和跨文化交流能力,有利于建设在国际交流合作中讲好中国故事、传播好中国声音、提升国际形象的人才队伍。[3]实施跨文化教育,可为传播中华文化,提升中华文化在国际上的影响力提供人才支撑。

(三)实施跨文化教育是提升学生跨文化交流能力的需要

实施跨文化教育有利于学生更好地学习英语。在跨文化学习环境的影响下,学生的英语学习会更加高效,跨文化教育也会提升学生的学习兴趣和学习效果。在经济全球化的背景下,在国际舞台上传播优秀的中华文化需要学生有较强的跨文化交流能力。小学阶段对学生进行跨文化教育可奠定学生的学习基础,提升学生跨文化交流能力。

二、小学英语教学中实施跨文化教育的策略

对学生实施跨文化教育,增强跨文化意识和提高跨文化交流能力是重要组成部分,因此,对学生进行跨文化教育,主要从跨文化意识和跨文化交流能力两方面入手。

(一)增强教师跨文化意识,提升教学能力

我国大部分学校英语教学中跨文化教育还较为薄弱,虽然英语教育时间较长,但是文化教学内容较少,课上更多的是单词、语法的教学,教师的跨文化教学意识薄弱。转变教师的教学观念,增强教师的跨文化教学意识,教师才能有目的地进行跨文化教学。教师跨文化教学意识薄弱也反映出了学校方面对学生跨文化意识和跨文化交流能力培养的忽视。因此,教育部门要开展跨文化教育的相关培训,学校也要组织教师开展跨文化教育交流,强化教师跨文化教学意识,为跨文化教育奠定思想基础。同时,还应采取多种措施提升教师的跨文化教学能力,从而更好地培养学生的跨文化交流能力。教师应将文化知识储备学习常态化,不仅是对英语文化的学习,还应深入学习本民族文化,这样才能对学生进行跨文化知识传授。在学生跨文化交流能力培养中,教师的跨文化交流能力起着重要的引导作用,由于长期处于非英语的口语环境中,教师平时的授课、交流也基本不用英语,导致部分教师的英语口语能力逐渐弱化,影响了学生跨文化交流能力的培养。因此,学校应注重教师专业能力的提升,定期开展教学培训和教学经验交流,组织教学竞赛,督促教师不断提升自身的教学水平。教师在平时授课或与其他英语教师交流时要尽量用英语进行表达。学校也可依据自身优势资源,为教师提供外出交流学习的机会,不断提升教师的专业教学能力。

(二)丰富教学资源,增强学生跨文化意识

跨文化意识是指对不同文化之间差异性的理解和敏感度,培养学生的跨文化意识是新课改的重要内容,教师可从挖掘课本内容和开发课外教学资源入手,丰富教学资源,培养学生跨文化意识。

1.深度挖掘教材资源

教材是学生进行学习活动的主要依据和学习材料,小学英语教材中蕴含着丰富的跨文化教学资源,教师应深度发掘教材中碎片化、隐性的中国文化元素,进行梳理、归纳、整合、联结和补充,将其融入课堂,让学生受到中国文化的滋养,加深对祖国文化的理解。[4]以人教版三年级上册中的“Unit2 My family”为例,本单元的核心主题是介绍家庭成员,介绍人物关系,通过词汇和句法的学习来引导学生介绍家庭成员。在词汇的教学中,教师就可进行跨文化意识渗透。比如单词“sister”“brother”“grandfather”,英文的意思分别为“姐、妹、姐妹”“兄、弟、兄弟”“祖父、外祖父”等,一个单词可以指向多个人群,而汉语中的姐、妹、兄、弟、祖父、外祖父都有特定的指向人群,可见中西方的文化差异。教师可由此引导学生用中英文分别回答“How many members are there in your family? Who are they?”学生再分别用中英文回答,在此过程中可锻炼学生的中英文转换思维。由于小学生词汇量有限,回答问题可能不流利,教师可引导学生回答。教师可针对学生的英文回答进一步提问,如“sister”具体指的是姐姐还是妹妹、“brother”具体指的是哥哥还是弟弟,“grandfather”具体指的是祖父还是外祖父,由此引导学生体验汉语表达的精准性,也能引出“old”“young”的单词拓展学习,激发学生的求知欲。

2.拓展课本外教学资源

教师的教学仅以课文为依据,会局限学生的知识面,不利于学生的英语学习。因此,教师应积极拓展校外教学资源,丰富学生的知识面。听力、阅读、考试题、英语谚语、英语传统故事等都可作为教学资源,教师可探寻其中蕴藏的文化元素,进行跨文化意识渗透。例如,教师在进行人教版三年级下册“Unit5 Let's eat!”的教学时,就可使用幻灯片展示中西方饮食文化的不同,比如:中国人的主食是“rice、noodle、dumpling”,西方人的主食是“bread、hamburger、hot dog”等,进而引出使用餐具的不同。教师可借此要求学生课下查阅有关中西方饮食文化不同的资料,并选出具有代表性的作品进行展示,由师生共同比较中外的文化差异,在实践活动中总结文化差异,加深学生的印象。教师还可以通过古诗、文学名著名称、电影名称的中英文对比,使学生了解中西方语言、文化的差异,拓宽学生的视野,提升学生对中华文化的自豪感、认同感。

(三)创设教学情境,营造跨文化教学氛围

英语是一门语言学科,教师上课时照本宣科会导致课堂枯燥乏味。一些学生英语基础薄弱,在学习英语时会产生厌烦心理,不利于学生的英语学习。因此,教师应积极利用信息技术,增加课堂教学的趣味性,激发学生英语学习的积极性。情境教学法是较为有效的一种教学方法,可通过生动具体的教学场景,引发学生的情感体验,帮助学生更好地理解教学内容。新课改要求教师积极结合学生生活实际,创设教学情境,让学生在丰富有趣的情境中,感受英语学习的乐趣。[5]以人教版六年级上册中“Unit3 Would you like to come to my birthday party?”为例,教师可播放适合小学生参加的聚会照片或视频,并提出问题:Which party would you most like to attend? Why? 由此引入教学主题,激发学生的学习兴趣。情境创设有利于教学氛围的形成,小学生易受周围环境影响,教师除了在课堂积极创设情境开展教学外,还可在教室张贴英语卡片、手抄报等,或者定期播放中文英译故事,使学生在浓厚的跨文化学习氛围中潜移默化地增强跨文化意识。

(四)树立学习信心,提升跨文化交流能力

提升学生的跨文化交流能力关键要让学生敢于“说”,一些学生由于基础知识薄弱、词汇量少,导致自信心不足,不敢说英语,这不利于学生英语口语能力的提升。因此,教师应帮助学生提升自信心,克服畏难心理。教师应采取多样的教学方法帮助学生提高词汇、语法学习效果,不定期抽查巩固学生英语基础知识。教师要为学生营造用英语沟通交流的机会,教师用英语提问,学生用英语回答。若学生听不懂教师的问题,教师可适当放缓速度,帮助学生理解,引导学生回答。无论学生回答是否正确,教师都应鼓励学生,帮助学生树立自信心。教师也可根据教学内容在学生之间开展对话交流,对话过后由教师进行点评,鼓励学生用英语进行对话。或者在班级中设置英语角,提议学生每天在英语角进行对话练习,教师可以根据单元教学内容确定对话主题,如教师设置“What do you usually do at Christmas?”的主题,学生在课下闲暇时在英语角练习对话。[6]也可要求学生利用课外时间阅读英语故事,翻译中华文化小故事,课上用自己的方式用英语进行表达,提高学生英语表达交流的自信心。教师在上课的过程中应保持平和、稳定的情绪,保护学生的自信心。

(五)开展多元交流活动,加强学生的体验

学生的跨文化教育不应局限于课堂之上,在实现全过程育人的教学理念指导下,教师应积极发展课下跨文化学习交流活动,通过学生的亲身经历强化学生的跨文化学习体验。例如,教师可举办英语短剧表演班会、英文歌曲表演活动,在学校的艺术节上表演体现文化差异的相声、小品等。学校也可以组织带领学生参与校外研学活动,参观科技馆、博物馆等,用中英双语为学生解说,并要求学生用英文撰写游览心得,在学习英语语言的过程中培养学生的民族自豪感。

三、结束语

英语是我国教育体系的重要组成部分,对学生进行跨文化教育,培养学生的跨文化意识、跨文化交流能力,有利于学生未来的国际化交流。对学生进行跨文化教育要重视教师跨文化教育能力的培养。教师在采用多种教学方法对学生进行跨文化教育,培养学生的跨文化意识和交流能力的同时,应坚定文化自信心,培养在国际舞台上传播优秀中华文化的人才,积极推动中华文化走出去,讲好中国故事,传播好中国声音。