基于小组合作，开展乡村小学英语泛读教学

应雪花

小学英语泛读指小学生在阅读适宜难度的文章时，只需理解文章大意和中心思想，完成必要的阅读任务，在不影响理解的前提下，允许越过不认识的单词。小组合作学习，是指通过两个及以上的学生组成合作小组一起学习，以提高学习效果的教学策略。针对当前乡村小学英语泛读教学中存在的突出问题，笔者结合北师大版先锋英语教材中的教学实践，基于小组合作学习的方式，提出如下改进措施。

明确泛读教学概念

小学阶段，乡村英语教师对泛读的教学实践研究较为匮乏，设计教学活动前，教师首先需明确基本的教学概念。“泛（extensive）”是横向广种薄收，“精（intensive）”是纵向精耕细作。对于适合小学高年级学生精读的材料，如北师大版先锋英语五年级下册“Read and Write”，教师要在教学过程中引导学生细嚼慢咽，将文章中的语言内化成自己的语料。而针对适合小学高年级学生泛读的材料，如五年级下册“ Jack and the bean stalk”、六年级上册“Ancient Egypt”等内容，教师则要将其与教材中对应单元的内容划清界限，保证泛读材料的相对独立性。

做好泛读前准备活动

由于英语课时有限，部分教师为节省时间，常省略泛读前的准备活动。活动准备阶段，教师需根据泛读文章的具体内容，以连线、表格、问题等形式为学生布置任务，激发他们的阅读兴趣。活动设计应该做到实而精。针对五年级教材中连载故事类的泛读文章，教师可以利用课前五分钟开展小组表演活动，请学生描述故事梗概，并以小组为单位进行表演。针对六年级教材中独立性较强的泛读文章，教师则可以组织各组学生进行2～3分钟的速读预习。

明确泛读活动要求

读中活动是泛读教学的核心环节，教师一般可以采用速读（quick reading）、略读（skimming reading）、扫读 （scanning reading）等多种方式，引领学生了解文本大意，快速获取具体信息，提高阅读实效。阅读活动效率的高低，取决于学生提取与转换文章信息的质量。在学生开始泛读前明确要求，可以提升小组合作开展活动的质量。以六年级下册Unit 9 Read and Answer 为例，初读时，教师可以给出如下泛读建议与要求。

Tips：  For reading quickly

Close your mouth.

Dont use your fingers.

Only reading with your eyes and heart.

Dont pay attention to some difficult words.

提供适合的阅读方法与技巧指导

泛读的主要目的在于训练学生快速寻找具体信息的能力。合作开展泛读学习前，教师需对学生开展必要的知识辅导与技能训练。小学生可以接受并运用的阅读方法主要包括猜词、查找近义词、预测、推断与读图等。针对文章中出现的生词，教师可以为学生提供近义词；针对特定内容与信息，教师可以引导学生寻找与之联系最紧密的词，帮助他们在反复品读中寻找猜测或推断的方向。指导学生泛读时，教师要先放手让学生摸索尝试，给他们创造分享与讨论的机会，而后引導学生总结、积累泛读经验。

关注泛读过程中的随机生成

课堂中的随机生成是教学中的宝贵财富，教师应善于运用教学经验给予及时关注。在上述案例中，教师提问：“Whats the meaning of ‘flying machine？”一名学生回答：“Plane.”听到这个非准确答案，这位教师灵机一动，首先鼓励了学生，接着让他们小组讨论其他类型的“flying machine”。各小组成果共享时，每位学生都沉浸在欣喜的课堂氛围中，学习兴趣被很好地激发出来。

重视板书的作用

板书不单在精读教学中可以呈现关键词、句、语法等内容，也可以在泛读教学中以不同方式展示故事脉络、文章组成及对应的阅读方法。上述案例中，教师即可以在主板书中呈现文章主题词，用风筝图形勾勒出文章的主要内容，用4个翅膀分别代表4篇拓展材料，以风筝尾巴象征课后延伸：风筝冲浪，并用副板书总结出其中涉及的阅读方法和技巧。

在乡村小学英语课堂中，合理利用小组合作进行泛读教学，能进一步突出泛读教学的重点，培养学生解决实际问题的能力。英语教师应努力将泛读课堂打造成为学生的展示舞台，让他们在自主学习与小组合作中增强自信。

责任编辑：范琪