基于数学核心素养的“双线混融”教学研究

张银平

摘  要：“双线混融”教学就是线上和线下相结合的教学状态和教学模式。目前，这种教学模式的实施还存在一些问题，为各学科教师的教学过程带来了一定的阻碍。文章基于核心素养培养的背景，探究“双线混融”教学在小学数学课堂中的发展前景和教学影响力。

关键词：“双线混融”教学；小学数学；核心素养

随着信息技术在人类社会各个领域中的应用，教育信息化成为教育的主要发展趋势。在“双线混融”教学中将信息技术与教学内容进行深度融合，能够为教师提供更多有利的教学条件和教学资源。这也是培养学生数学核心素养的主要途径之一。但是，实践教学过程中容易出现各种问题。为了避免线上教学边缘化，教师要以数学核心素养培养为教学目标，发挥“双线混融”教学的优势。下面对“双线混融”数学教学进行探讨。

一、“双线混融”教学的内涵

“双线混融”教学是指将传统教学与网络数字化教学相结合的一种教学模式。这种混合式教学能够更好地摆正教师和学生在课堂中所处的位置，有利于凸显学生的主体地位，发挥教师的引导作用。“双线混融”教学还可以分为课内和课外两种教学形式，课外教学也可以分为课前和课后两种形式。这就意味着教师的教学不能流于表面，而应该从多个方面考虑教学方法的应用，以更好地落实“双线混融”教学，实现教学效果的最大化。

二、“双线混融”教学存在的问题

1. 教师对信息技术缺乏认知

在“双线混融”教学初期，部分教师习惯应用传统授课方法，应用信息技术教学的意识淡薄。部分教师进行探索尝试，也被认为是“出力不讨好”，缺少应用信息技术的良好氛围。这样不利于实现“双线混融”教学在信息获取、信息归纳整理、信息决策、解决问题与传播分享等方面的应用。

2. 信息技术在教学中被边缘化

部分教师的信息素养不高，对于信息技术的认知水平低，在实际教学的过程中容易出现无法灵活应用信息技术教学、排斥应用信息技术教学的现象，难以发挥信息技术在学科教学中的价值和优势。

3. 不能正确应用信息技术进行教学

部分教师虽然将信息技术与学科教学内容进行结合并应用，但是整节课却演变成了视频课程。例如，教师应用信息技术让学生课前观看视频进行预习，课后为学生布置一些网络作业。这样就失去了“双线混融”教学的意义，没有体现线上教学和线下教学的有效融合。线上、线下教学分离的现象阻碍了学科教学质量的提高。

三、“双线混融”数学教学发展的构建途径

1. 建构新型的教学环境

当前，大多数学校信息技术与日常教学活动的融合深度不够，或者对信息技术的应用只停留在教学评比、教学观摩活动上，缺少“双线混融”教学的实践探索和经验，从而导致学校信息化环境的建设和普及并没有带来真正意义上的教学模式变革。为此，学校可以组织教师设计课程。首先，将线上数学教学划分成课程资源、学习资源、教师资源、教学评价、讨论組、网络交互等几个模块，这样能够更好地实现数字化教学管理。明确的分类方便学生查询所需要的学习资料，有效提高学生自主学习数学知识的能力。在线下教学工作中，教师可以利用线上的“学习资源”模块丰富教学内容，并且通过参考线上的教案制订符合自己教学习惯的教学计划，保证教学过程的科学性和合理性。学生通过线上“讨论组”模块，更快地解决自己难以理解的数学学习问题，有效减轻学生学习数学的负担。采用模块体系能够让教师看到学生对教师讲解课程的满意程度。“网络交互”模块中的“远程交互”也能够帮助学生实现与教师的一对一交流互动。这个模块里的“云存储”和“云服务”，能够使学生更好地选择具有针对性的数学学习资源。

2. 深度优化“双线混融”教学方法

随着教育信息化的不断深入，“双线混融”教学模式也在不断创新，并且在数学教学中发挥更大的作用。“双线混融”教学模式应是将课前、课中、课后融为一体的教学模式，构建一个“以学为中心”的课堂行为模式。课前，教师布置预习任务，推送相关资源和课前任务单，适时进行预习测评，完成电子备课。课中，教师通过创设情境导入新课，学生展现课前自学成果，然后结合线上课堂布置新的探究任务要求，学生开展合作学习进行探究，教师进行实时诊断和反馈。课后，教师及时反思教学、布置个性化作业并推送微课，学生完成课后作业，自主进行补救性学习。

为了深度优化“双线混融”教学方法，教师要提高站位，对标学业质量标准，探索指向核心素养的教学设计方案。教师要让学习过程“看得见”，将学习的知识条件化、情境化和结构化，促进学生深度理解；要设计多样化的学习方式，为学生搭建深度学习和高质量学习的支架；要让评价设计先于教学活动设计，落实“教—学—评”一体化，将教学评价镶嵌于教学之中，使教什么、怎么教，学什么、怎么学，以及评什么、怎么评高度一致，通过评价促进教师改进教学，促进学生深度学习真正发生，最大限度地发展学生的数学核心素养。除此之外，教师也可以应用“双线混融”教学模式构建线上、线下双重评价体系。

例如，在教学人教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）五年级上册“平行四边形的面积”这节课时，教师可以根据网络学习平台中的大数据信息记录和评价学生的线上学习时间和在线学习状态。线下评价主要根据学生推导平行四边形面积公式的过程，以及灵活运用平行四边形面积公式解决实际数学问题的能力进行综合性评价，最后教师再将两种评价方式整合到一起，调整和创新“双线融合”教学方法。又如，教师在教学前积极与其他年级的教师共同探讨研究，对线上和线下的学习资源库进行完善，这样能够更好地解决不同年级学生所遇到的问题。通过采用“双线混融”教学，能够帮助教师实现分层教学，这样能够让不同层次的学生达成阶段性的教学目标，获得不同的发展。

四、对“双线混融”教学的展望

1.“双线混融”教学促进学生终身发展

“双线混融”教学的实施提高了数学教学效率。在小学数学教学中，教师注重将数学核心素养与“双线混融”教学进行结合，明确了数学教学目标。教师不仅要考虑教学目标的设定，还要注重学生获取知识、加工信息和创新能力等方面的设计，使教师的教学方案更具有深度。这样学生能够从“双线混融”课堂教学中提高自主学习能力，促进终身发展。

例如，在教学教材四年级上册“平行四边形和梯形”这节课时，学生可以应用信息技术制作简单的微课内容，从而更好地厘清平行四边形与长方形、正方形之间的关系，区分平行四边形和梯形。同时，学生也可以通过制作微课在线上或者线下与其他学生进行合作探究，培养自己的创新能力。

2. 优化学习资源，有效转变教学过程

在“双线混融”教学中，教师可以根据需要将不同班级的学生组建成一个新的线上虚拟大班级。课堂上，教师利用ClassIn教学资源平台的交互功能开展教学，学生通过在线教学工具参与课堂问答。在数学课堂上，每个班级的学生可以根据教师的提问举手抢答，或者在答题器中完成在线作答。通过班与班之间的比赛和互动，增强教学的现场感。

信息技术在教育行业的发展和推广促使“双线混融”教学模式的诞生。“双线混融”教学模式的应用能够为学生营造高效的数学学习环境，使教师达成培养学生数学核心素养的教学目标。这对促进学生打好数学基础和发展小学数学教育发展具有重要意义。

参考文献：

［1］邱燕楠，李政涛. 从“在线教学胜任力”到“双线混融教学胜任力”［J］. 中国远程教育，2020，41（7）.

［2］秦南海，程新艳. 信息技术与小学数学教学整合的实践研究［J］. 数理化解题研究，2023（8）.