“真”多元化支持 “便”自主性探究

【摘要】陶行知曾说：“行是知之始，知是行之成。”在幼儿习得知识的过程中，实践探究占据重要的地位。对于以游戏为基本学习活动的幼儿来说，更需要在做中学。而自主探究就是幼儿通过自主的探究行为，对身边的事物进行观察，进而发现问题、探究答案的做中学过程。教师作为幼儿活动的支持者，应深入学习新课程理念，解读游戏化精神，利用多元化的支持策略，充分调动幼儿内驱力，激发幼儿探究的兴趣，使其体验自主探究的过程，初步发展幼儿的自主探究能力。

【关键词】自主探究；幼儿；庭院活动

【基金项目】本文系张家港市教育科学“十四五”规划青年教师专项课题“‘庭院’活动中支持幼儿自主探究的策略研究”（课题编号：QN202201002）的研究成果。

作者简介：陈宣伊（1985—），女，张家港市悦丰幼儿园。

在幼儿园教育阶段，幼儿是活动的主人，教师是幼儿活动的支持者和陪伴者。教师有效的支持性策略，可以引导幼儿积极开展自主探究活动，提高幼儿的自主探究能力。随着园本资源的不断开发和利用，班级门口的小“庭院”因其在空间、距离上的优势，以及在开发前景上的可能性，备受教师的关注。在幼儿园开展庭园活动时，教师可以通过保障多元化资源，选择多元化探究内容，支持多元化教育行为，让幼儿更快乐地享受探究活动。

一、保障多元化资源—为幼儿自主探究赢得更多支持

幼儿活动中的环境资源、材料资源、信息资源、幼儿已有的经验以及人力资源等，都是幼儿进行自主探究的重要支撑，能够为幼儿的自主探究提供保障。

（一）便于广泛探究的环境资源

环境作为一种隐性的教育资源，它所留给幼儿的探究空间，以及与幼儿的密切接触程度对幼儿自主探究起着重要作用。环境的便捷性、场域的广度对幼儿自主探究活动有着积极的影响。

1.适宜的位置—提高与环境的接触程度

在幼儿园里，各班班级门口通常会有一块长着灌木的宽敞的泥地，幼儿常常会在灌木丛旁的木凳上玩耍或者晒太阳，可惜泥地里仅有一种又绿又高的灌木，幼儿很难在此开展游戏。为此，教师可将这块泥地打造成班级小“庭院”，让幼儿拥有更加便利的场地来开展游戏。

2.留白的场域—拓展环境中的探究空间

教师可以将“庭院”的设计交给幼儿，让他们结合自己的兴趣、需求、已有经验进行想象。有的幼儿说要用庭院种花，有的幼儿说要种蔬菜，还有的幼儿说要养小兔子等。为幼儿留白的这块场域，成为幼儿开展诸多探究活动的保障。由此可见，当教师把环境打造的权利交给幼儿时，他们是积极的、主动的。

（二）便于轻松获取的材料资源

《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，幼儿思维发展以具体形象思维为主，应引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行学习［1］。因此，教师应重视幼儿的思维特点，为幼儿提供丰富、适宜的材料，以满足幼儿的探究需求。如为幼儿选择一些操作性强、功能多样的玩具或废旧材料。教师还要确保材料的获取轻松，快速，便捷，由此为幼儿自主探究活动的开展提供及时的保障。

1.就地取材的自然材料

每一个幼儿园都有为幼儿创设的自然环境，而自然环境中的各种花草、树木、石头等，都是幼儿可使用的探究材料。教师可以允许幼儿在不破坏公共自然资源的基础上，就地取材地进行“庭院”的创设。当幼儿想为“庭院”建造围墙时，他们会发现地里的灌木可以不用全部去除，留下靠边的一排就可以当作围墙，还特别自然美观。

2.源源不断的低结构材料

材料不仅仅要有吸引力，还要具有可操作性，能够为幼儿提供运用多种感官进行探索的机会。而生活化的低结构材料有收集简便、品种多样、趣味性强的特点，特别适合幼儿在“庭院”建设活动中使用。教师可长期开展垃圾分类活动，鼓励幼儿将家中和幼儿园里产生的可回收物收集到班级资源区，为“庭院”建设活动提供材料支持，如废旧塑料瓶倒插在泥土里围成一圈，就可以充当栅栏。

（三）便于及时性教育的信息资源

智能化时代下，人工智能被广泛运用于人们的日常生活中。许多幼儿园里也有學习平板、小爱智能音箱等智能设备。幼儿的探究性活动中有诸多幼儿未知的内容，这些内容会让幼儿产生疑惑，提出问题，而智能设备拥有海量信息，是解答幼儿问题，帮助幼儿获取新经验的重要媒介。教师要善于利用信息资源，引导幼儿适当利用这些智能设备查找资料、解答疑惑等。如当幼儿想知道春天适合种什么蔬菜时，他们可以用语音唤起“小爱同学”。便捷智能的设备减少了幼儿查找资料的时间，能够及时帮助幼儿落实探究性实践活动。

（四）便于链接问题的生活经验资源

已有经验是幼儿自主探索、解决问题的知识基础。当幼儿在讨论“庭院”建设活动的设计内容时，有的幼儿的思路来源于乡下的庭院建设；有的幼儿的经验来源于幼儿园的种植地规划；有的幼儿的经验来源于居住的小区等。教师可以引导幼儿一同商议，将所有人的思路拆分、重组，设计出多元的“庭院”建设方案。

（五）便于开展教学的人力资源

教师、家长、同伴等都是幼儿重要的人力资源。当幼儿对某些花、蔬菜的种植不太了解时，他们可以请教爷爷奶奶等种植经验丰富的前辈。幼儿园可以通过开展亲子活动，邀请一些在庭院建设、种植等方面颇有心得的家长来为幼儿传授经验，拓宽幼儿的思路，激起幼儿探索的兴趣。

二、选择多元化探究内容—让幼儿自主探究拥有更多可能

活动内容的广度决定了幼儿持续参与探究性活动的可能性，因此，教师要选择多元化的探究活动，以丰富的探究内容激起幼儿的兴趣，让幼儿自主探究拥有更多可能。

（一）打破探究活动局限

幼儿教师要创新原有的探究活动理念，让形式多样的自然探究活动不再局限于班级内，由此让探究活动操作性、体验感更强。此外，教师还要改变户外种植地只种蔬菜、水果的情况，让“庭院”中的探究活动拥有更多可能，让幼儿可在“庭院”中种植花卉、饲养小动物、开展扮演游戏等。教师需要尊重幼儿在探究活动中的主体地位，让幼儿自行设计活动内容，从而促使幼儿自发地进行探究。

（二）“庭院”打造自由灵活

当把“庭院”的打造权利交由幼儿时，他们会带着自己无边界的畅想设计“庭院”。“庭院”的打造形式、内容等会变得更加自由、多变、灵动，富有童趣。当幼儿用轻质砖建造种菜区的围墙时，他们发现轻质砖上有很多大洞，于是纷纷提出猜想：能否在这些洞里倒入泥土进行种植？这样会不会和直接种在地里有一样的效果？植物可以从砖洞里钻出来吗？一个个由轻质砖引发的探究性问题在幼儿的实践活动中生成，教师再顺势引导幼儿开展探究性活动，可谓水到渠成。

（三）“庭院”游戏创造愉悦

“庭院”有着舒适、娱乐的休闲理念，幼儿可在自己打造的“庭院”中尽情游戏，开展各种感兴趣的探究性活动，由此收获快乐和知识，积累新经验。值得注意的是，在打造完“庭院”后，教师还需引导幼儿对“庭院”进行简单的日常维护工作，确保“庭院”的功效能够得到最大化的发挥。

三、支持多元化教育行为—让幼儿自主探究变得更有深度

幼儿自主探究是幼儿在实践中主动探究、进一步形成新理论的一个过程。教师在幼儿探究性活动中应扮演支持者和陪伴者的角色，为幼儿创造自主探究学习的条件，以保证幼儿自主探究的深度。

（一）保证弹性时间

教师应给予幼儿充足的时间，为幼儿开展探究性活动提供支持，还要根据活动内容有针对性地分配时间。分配给每个活动的时间不宜过短，以免幼儿因不能实现目标而产生挫败感；但也不宜过长，以免幼儿对活动失去耐心或者感到厌烦。每个幼儿的爱好和发展水平是不同的，教师要灵活利用时间，让幼儿开展不同的探究活动。如在“庭院”活动中，同一时间段内，幼儿被允许进行不同的活动，有的幼儿在种植蔬菜，有的幼儿在装饰“庭院”，还有的幼儿在玩围棋游戏等。教师还可以列出一天中的闲暇时间，让幼儿弹性灵活地选择活动时间，根据自己的喜好开展探究活动，由此可以让幼儿在“庭院”中的自主探究活动更加灵活，较好地满足幼儿的探究需要。

（二）紧追兴趣支线

兴趣是幼儿进行自主探究的内驱力，以幼儿的兴趣为基点，可以得出“观行顺趣—急需助趣—解惑延趣—追行拓趣”的支线。利用这条兴趣支线，教师可以让幼儿在不同的关键节点获得发展契机，从而促使幼儿产生直接操作、亲身体验的探索兴趣。

1.观行顺趣

幼儿的探究性行为来源于兴趣和内在需要，教师要仔细观察幼儿的行为，捕捉幼儿的兴趣点，顺着幼儿的兴趣点，支持幼儿的自主探究行为。如当幼儿正在观察自己种植的蔬菜时，一只七星瓢虫飞到了叶片上，幼儿对此十分感兴趣，还叫来别的同伴一起观察。于是，笔者便递给幼儿几个放大镜，让他们观察七星瓢虫的外观，再通过智能设备了解七星瓢虫的生活习性等，由此加深幼儿对昆虫的认知。

2.急需助趣

幼儿的需要，是教师工作和前行的指南。当幼儿有需求时，他们开展活动的兴趣往往会非常高。如当幼儿想要把一块地分成四份，分别用来种植四种不同的花时，他们会将饮料瓶一字排開作为分隔栅栏，但是栅栏刚刚建造好，就被风吹倒了。此时，笔者及时抛出问题：“为什么风一吹塑料瓶就倒了呢？”由此引导幼儿剖析问题关键。有的幼儿说是因为太轻了。笔者接着引导：“那塑料瓶什么时候没那么轻呢？”幼儿纷纷说道：“里面装满水或者石头的时候。”于是，幼儿积极行动起来，往瓶子里灌入一些自来水，成功验证了“瓶子重可以立得更稳”的道理。

3.解惑延趣

幼儿在探究性活动中遇到困难和疑虑时，恰好是教师为幼儿解惑延趣的关键时机。如果困难难以解决，幼儿很有可能就会失去探究的兴趣；如果疑虑在幼儿的努力探索中得到解答，幼儿的成就感就会油然而生，他们自主探究的积极性、主动性也会更强。如当幼儿在种植花卉时，他们往往会遇到花蕾脱落的问题。幼儿由于年龄较小，生活经验不足，因此难以解答这一困惑。对此，教师可以请学校的园艺工人开展讲座，及时为幼儿答疑解惑，延续幼儿对花卉种植的探究兴趣。

4.追行拓趣

《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出，3—4岁的幼儿能用多种感官或动作去探索物体，关注动作所产生的结果。在测量秧苗高度的探究性活动中，不少幼儿用手或者手臂去测量。为了让幼儿学会使用工具来测量长度，教师可以让他们找找教室里有哪些能够用来测量的工具。有的幼儿找到了尺子，有的幼儿找到了木棒，还有的幼儿打算用薯片罐来测量高度。从一开始对秧苗高度的测量，到对不同测量工具的探究，幼儿的自主探究随着活动的推进而不断深入，他们的探究兴趣也会越来越浓厚。

探究性活动推进的过程中，教师要始终抓准幼儿的兴趣点，重视幼儿的主体性和体验感，引导幼儿顺着自己的探索意愿持续探索，助推幼儿在玩中感知，使幼儿亲身体验到自主探索的快乐。

（三）拓展探究空间

在幼儿园探究性活动中，教师要为幼儿提供独立探究、两人联合探究和小组合作探究，以及混班探究、混龄探究等机会。不同组合的探究样式可以引发幼儿不同的探究行为，大大拓展了幼儿的探究空间。如小班幼儿对大班的“庭院”很感兴趣，他们主动进入大班的“庭院”，让大班幼儿为他们介绍“庭院”中各种植物的生长习性。在大班幼儿介绍完一遍后，一些小班幼儿表示还是记不住，于是教师可以引导大班幼儿教小班幼儿用做提示牌的方法，记下不同植物的生长习性，如哪些植物喜欢“喝”水，可以在提示牌中标明，幼儿在浇水的时候就可以多浇一点。

结语

综上所述，在幼儿园教育中，要想支持幼儿的自主探究，教师就要做到关注幼儿的兴趣，设计开放、丰富的探究性活动，让幼儿展开自由、自主、有创意的探究，还要支持幼儿有目的、有顺序地进行自主实践探究，从而提高幼儿探究活动的质量。

【参考文献】

［1］解读幸福新童年编写组，编.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读［M］.北京：旅游教育出版社，2012.