初中学生体育与法治意识培养的跨学科实践

钱金国

法治意识是学生成为合格公民的基础和前提，在教学实践中，由于法治意识的培养很难通过说教来完成，必须通过学生的实践来得以落实。在教学中体育学科核心素养中体育品德素养包含了法制教育的精神内涵，将体育学科与政治学科进行跨学科教学实践，对于培养学生的法治意识有着积极的意义。

法治意识素养是学生成为合格社会公民的前提，对社会的稳定和发展、民族的繁荣与复兴有着极为重要的作用，因此我国的道德与法治课程将其列为该学科核心素养之一，是指尊法学法守法用法，自觉参加社会主义法治国家建设的能力，法治意识的培养强调广泛的实践，而学生在学校中的生活并不是一个学科内的生活，往往是超越学科的，因此，就法治意识素养的培养来说，构建一种以道德与法治学科为主而辅之以其他学科的多元路径是十分必要的，本文谈谈如何与体育学科结合开展跨学科培养学生法治意识素养。

1 教材内容分析

法治意识素养是我国学校教育的重要内容，在具体落实中，思想政治（思想品德）课程承担了重要责任，我国普通高中阶段思想政治课程标准明确指出法治意识素养是培养学生尊法守法用法，自觉参加社会主义法治国家建设的素养，这是思想政治课程上重要的任务，初中阶段的思想道德课程标准中规定的课程内容中，第一部分“成长中的我”第三个内容为“心中有法”，具体内容标准如下：

人民教育出版社统编教材中，思想品德课程中关于提升学生法治素养意识的章节贯穿了整个初中阶段，占据了整个初中阶段教材的很大的篇幅，从知法、守法、护法三个层面对学生进行法治意识素养的培养，具体如表二所示。

2 跨学科设计的基本思路

在思想品德课程中加深学生对于法治意识素养的培养有着极为重要的意义，然而，在初中阶段，提升学生的法治意识素养主要是通过对学生进行法律法规的介绍来落实的，这是远远不够的，法治意识素养的具体表现中，可以分为三个层次，第一层次是知晓，也就是要求学生能够知法，这是处于认知层，第二层次是认可，是要求学生能够敬法，这是处于态度层，第三层次是执行，也是要求学生能够守法，这是行为的核心层。如图一所示。也就是说培养学生对于法律法规的执行能力，让学生不仅知法、敬法，更要能够守法，这应该是学生法治意识素养的核心。

要提高学生的法治意识素养，必须让学生在真實的情境中不断的实践，从行为的层面对学生进行法治教育，在教学实践中，思想品德课程中对各种法律法规的学习多数情况是坐在教室里以学生的间接知识学习为主，体育与健康学科由于学科的特点多数情况下是以学生身体活动为主的课程，就为我们提供了一条在实践活动中培养学生法治意识素养的途径。

2.1 核心概念——跨学科合作的基础

在当今学校教育科目化分越来越明确的背景下，核心概念这个关键点是融合各个学科教学的基础。当前，我国的教育改革处于核心素养统领下的教学实践，学科教学作为落实核心素养的重要途径，其最终目的是为了促进学生的素养的形成，而核心概念则是核心素养的具体分解，也就是说，核心概念具有承载核心概念的重要作用，法治意识素养是思想政治课程中提出的培养学生的基本素养，规则意识则是发展学生法治意识素养的一个核心概念，是法治意识素养的集中体现，与此同时，规则意识也是学生体育品德素养的重要组成部分，也是体育品德素养中的一个核心概念，因此规则意识作为一个核心概念就可以成为跨学科合作的基础。

2.2 真实情境——跨学科合作的路径

法治素养是基于真实的生活之中的，是源于现实生活中的体验，而真实的生活体验往往并不是通过“学科”来划分的，而是涉及到多个学科之间的联合，比如学生在体育比赛中会接触到相应的规则等，对这些规则的体验不仅仅包括政治学科所要培养的法治意识素养，还包括体育学科中追求的公平竞赛体育道德追求，以真实的任务作为学生培养法治意识素养可以成为跨学科合作的路径，基于真实任务的教学设计是建立在学生真实体验上的教学设计，体育课上学生对于体育规则对于学生来说是真实的体验，在体育课堂上不但有规则的知晓，还有对于规则的认可和执行，不仅如此，在体育课上对于不遵守规则的情况还会被以一定的“惩罚”，这种“惩罚”正与初中阶段思想道德课程标准中关于“违法需要受到一定的法律责任，受到一定的法律制裁”的精神完成契合，因此体育课上以真实的规则为载体的教学情境可以成为学生跨学科理解法治意思素养的重要途径，在体育课中关于规则的知识点很好的与法治素养意识联结起来，为其在体育比赛中遵守规则打下基础，也为其养成良好的法治规则素养打下基础。

2.3 表现性评价——跨学科合作的测评

科学合理的评价方法能够帮助我们诊断学生的真实水平，为改进教学提供参考，而学生的法治意识素养的核心是行为，关于行为的评价很难通过传统的纸笔评价来完成，表现性评价给我们提供了一条路径，表现性评价也称为真实性评价，表现性评价是学生在真实或是较为真实的任务情境中对学生进行的评价，可以够较为准确的反映出学生的法治意识素养水平。学生在学校生活中，真正能够体现学生法治意识素养的并不在课堂上，而是在学校生活的方方面面，正如杜威所提倡的，学校即社会，学生在学校中的所有行为都是社会生活的一部分，而社会社会中法治意识素养又是不可或缺的，对于学生的法治意识素养采用表现性评价的方法来进行测量评估实际上就是对学生的在校学习的方方面面进行评价，以期能够为学生提供真实的法治意识素养评价，比如学生在参加体育比赛的过程中是否尊重裁判员、尊重对手，是否存在有恶意犯规的情况等等，这些行为都能够作为判断学生法治意识素养水平的重要指标，为了解学生真实的法治意识素养提供有益的工具。

3 在教学中培养法治意识

在体育课堂中渗透法治教育，是新课标以及学科融合对体育教师提出的要求，也是体育教师践行“五育并举”教学要求的主要措施。以下将结合具体的课堂教学实例，总结归纳在初中体育课堂中渗透法治教育、培养学生法治意识的措施。

3.1 课堂实例分析

在践行法治意识的过程中，规则是体现学生法治意识素养的重要载体，学生在学校中能够做到遵守规则是他们法治素养意识水平高的重要表现，因此，以规则作为突破口，可以很好的培养学生的法治意识素养。下面是笔者亲历的一节体育课堂实录。

课堂实录：本节课上课的内容是水平四篮球运球，上课对象是初一学生。课前，我先与所有的学生进行约定，本节课的活动场地在标记线以内，当音乐开始时学生活动，音乐停止时学生停止运动，如果有学生违反了约定，就要站到场地旁边的一个小呼啦圈摆成的“惩罚圈”内暂停活动一分钟。在上课的过程中，大多数学生都能按照这个约定来进行活动，但是有一名学生由于违反了音乐停止不运动的规则，被我“请”到了惩罚圈内停止运动了一分钟，一分钟后继续参与运动。

从本案例中我在体育课所渗透的规则教育实质上就是法治意识素养教育，首先是让学生明确应该做什么，再告诉学生如果违法了应该受到什么样的惩罚，当学生不按照这个要求做时，教师会对学生进行相应的惩罚，这正是法治意识素养所要表达的内涵，不仅学生需要知法，还需要守法，另外最为重要的是当学生“违法”之后必须接受一定的“处罚”，这个过程正是法治社会所需要的，也是能够让学生真实的学习体验“法”的过程，当学生能够在体育活动中很好的做到知规则、守规则、护规则，久而久之，学生法治意识素养在不断的实践中得以养成，这也是跨学科培养学生的法治意识素养的现实意义。本例中的体育学科教学中的规则是由教师制定出来的，除此之外体育学科中还有许多“规则”资源，比如篮球规则、足球规则、田径规则等等，由此可见，在体育与健康课程教学中，充分的挖掘课程教学资源，培养学生的法治意识素养不仅是可行的，而且是必要的，是值得一线教师去探讨的。

学生的法治意识素养是学生成为未来合格公民的重要基石，具有重要的价值和意义，需要全面在学校中开展，需要多学科共同努力，而不能仅仅依靠一门道德与法治课程“孤军奋战”，相信这也是未来课程改革走向综合、走向实践的课程改革的大势所趋。

3.2 体育教学融合法治意识的措施总结

法治意识是学生成长为健康公民所必须具备的意识，是学科教师必须承担的教学责任，也是德育工作对教师提出的要求。对于初中体育教师而言，新课标不仅要求体育教师要教会学生运动技能、培养学生运动爱好和兴趣、强化学生健康的体魄；还要在其他学科教师以班主任教师的配合下，在课堂中渗透德育工作，培养知法、懂法、遵法、用法的意识，将法治意识融入学生思维模式。初中体育教师渗透法治教育、培育法治意识，要依据不同的教学题材，合理选择法治教育方法，以获得最佳的法治教育和体育教育成果。

（1）依据教学题材，渗透法治意识

新课标对学生身体素质和运动技能的要求愈发提高，体育教师成为构建“全民运动”社会格局的关键参与者。现阶段，在初中体育课堂中开设的运动技能教学类型较多，包括田径、球类、武术、游泳等。体育教师开展法治教育要结合不同类型的体育运动，將法治教育植入相应的体育运动中。

任一体育运动都有其相应的规则，体育运动的公平性要求参与者要主动遵循运动规则，确保体育运动的公平性，强化参与者的法治意识和公平意识。例如，在足球运动教学环节，教师在运球、传球等技能教学的基础上，组织班级内的学生开展足球赛，在开赛前，明确足球比赛的规则，要求每一位学生在参赛的过程中，都要遵循比赛规则，否则将被踢出比赛或接受其他惩罚。集体类活动是初中生所向往的，将其踢出比赛，能有效强化学生的规则意识和遵守规则的意识。

法治意识培养的主要目的就是引导学生学会遵守规则，并在生活中遵守规则、法律法规，从而成长为遵守法律的社会公民。我通过组织开展球类比赛活动，设置规则和惩罚方式，能逐步强化学生“遵守规则”的意识，逐步培育学生的法治意识。

（2）组织体育活动，培养法治意识

初中体育教学渗透法治教育并不仅局限于体育课堂，体育教师可向年级、学校提出竞赛类体育活动，面向全校学生开展体育赛事，利用课余时间组织体育活动。在体育活动开展过程中，以健康的体育活动和竞赛，释放学生的天性，促进学生生理和心理的健康成长。

例如，在拔河比赛中，通常情况下，以体育教师为比赛的裁判，学生仅参加比赛即可。体育教师为了强化学生的规则意识、公平意识，提高学生明辨是非的能力和全面看待事物的能力，体育教师除了规定班级参赛人数，还要在每组班级中分别选择一位学生与教师一起担任裁判，从第三方视角看待拔河比赛，互相监督班级内的学生是否存在违规行为。学生以裁判的身份参与拔河比赛，能站在新的视角看待比赛，从而达到强化规则意识、正确认识比赛的目的。同时，体育教师这一行为能将公平意识植入学生思维，让学生认识到“公平”对于体育竞争的重要性，引导学生在生活中主动遵循规则、强调社会行为的公平性。

（3）多媒体式教学，规范学生认知

体育教师可在体育课堂中利用多媒体加剧，以体育技能教学与理论教学相结合的方式，强化学生的法治意识。例如，体育教师在多媒体教具上展示近年来体育界“违法使用兴奋剂”“恶意伤人”等案例，鼓励学生畅所欲言，引导学生分析体育赛事中的违法行为；最后，体育教师展示该违法行为的最终处理结果，让学生产生“违法必究”的法治意识，并逐步将意识内化为心理约束，主动约束自己在生活中的不良行为和有违法倾向的行为。

（作者单位：常州市中天实验学校）