潮商伦理融入《商业伦理学》教学的实践与思考

胡少东　黄元盈　魏雨晴

摘 要：坚定文化自信，将传统优秀文化融合到商业伦理教学中，应该成为“商业伦理学”教学改革的内容之一。目前高校在开设《商业伦理学》时对于融合优秀传统文化方面并没有予以足够的重视，汕头大学商学院从扎根本土出发，结合本土优秀的潮商文化，将潮商伦理融合到《商业伦理学》教学中，并从教学内容、教学方式和考核方式等方面进行了教学改革，取得良好成效，学生对课程学习兴趣、对商业伦理理论知识的理解和掌握都有了较明显的提升，为课程建设探索积累了一定经验。

关键词：教学改革；商业伦理；潮商文化

中图分类号：G420 文献标识码：A文章编号：1001-4225（2023）09-0050-07

一、引言

在我国转型经济条件下，原来基于熟人关系的传统信用体系已分崩离析，而市场经济法制体系尚未完善。在法制不完善的条件下，社会出现了许多道德失范现象，企业为追求利益，不惜偷工减料、财务造假、污染环境、损害员工利益等等。可以说，在利益的驱使下，一些企业缺乏道德自律性，追求利益而罔顾道德，商业伦理问题已成为中国经济的一大问题[1]。

商业伦理实际是商业文明建设的基石，注重价值观培养和思辨能力的提升。商学院不是培养精致利己主义者的地方，而是通过价值塑造培养真正被社会需要，推动社会进步和商业文明发展的管理者的地方，而《商业伦理学》课程正具备这样的内在特质[2]。因此，对《商业伦理学》课程进行改革，加强对学生进行商业伦理和职业道德方面的教育和训练，使其具備优秀的道德品质，无疑具有重要的现实意义。

习近平总书记在全国教育大会上旗帜鲜明地强调，要坚持扎根中国大地办教育。教育事业的发展与任何事物的发展一样，必须有适合其生长的环境和土壤。商科教育不能一味套用西方经济管理理论，而必须结合中国情景办好商科教育。我国历史悠久，文化底蕴深厚，传统文化在人们生活中发挥着重要的作用，对商业伦理也有重要的影响。自明清以来，潮州商人在商业活动中逐步形成了独特的潮商文化和商业伦理。育人之本，在于立德，将优秀的潮商伦理融合进商业伦理教育，将能更好地培育学生经世济民、诚信服务、德法兼修的职业素养。在中国情景下对学生进行商业伦理教育和职业道德训练，通过将潮商的家国情怀、诚信经营等优秀传统文化内容与课程思政建设相结合，不仅能提升我们的文化自信，对于培养具备优秀道德品质的企业经营管理人才也具有重要的意义，更好发挥《商业伦理学》的育人作用。

二、《商业伦理学》在本科

教学中的难点与问题

与国外相比，我国商业伦理课程教育起步较晚，但发展迅速，《商业伦理学》现已成为一些商学院的必修课。不过，许多商学院仍然将经济管理理论以及管理技能教育作为商科教育的主要内容，并没从培养理念上认识到商业伦理教育的重要性，《商业伦理学》课程教育在实践中存在一些不足。

（一）在教学内容上，存在水土不服问题

与许多经济管理类课程类似，我国商业伦理课程大多引进国外教材，虽然已有一些本土教材，但其内容大多是参照国外教材的内容，对于商业伦理问题，多用西方伦理理论的观点或用西方伦理规范来诠释或界定，未能体现中国商业社会的情景特征，也未体现中国管理实践对商业伦理的挑战，更未能运用中国语境来阐述分析中国的商业伦理问题[3]179。因此，现有商业伦理课程内容并不完全适合中国的教学。

无论国外教材还是本土教材，采用的案例也多为国外案例，这些案例并不完全适合中国的教学。相当一部分教材缺乏符合课程需要的中国企业案例资料。所以，扎根本土，挖掘和开发潮商伦理案例，融合思政元素，设计符合中国情景的商业伦理课程内容，这样才能够更好地培养学生的伦理意识和观念。

（二）教学形式过于单一，未能满足学生的需求

与经济管理理论或管理技能教学相比，商业伦理学的内容显得更为理论化。因此，学生也比较重视管理技能的学习，商业伦理教学是叫好不叫座[4]54-57。加上学生还缺乏企业管理经验，特别是对于低年级学生①，对企业经营管理面临的两难伦理困境缺乏理解和认知，而传统的课堂理论讲授形式更是无法激发学生学习的热情和兴趣，所以需要改变传统课堂坐而论道的授课方式，可采用多种教学方式，在潜移默化中培养学生的商业伦理观念和意识。

（三）考核方式难以考核学生的伦理道德水平，也难以考核伦理决策实践能力

商业伦理课程采用闭卷考试办法，虽然闭卷考试能通过试题设置来考核学生对商业伦理知识的掌握，但是，通过商业伦理的学习，学生是否真的提升了商业伦理道德水平，树立了正确的商业伦理价值观念，是否具备了一定的商业伦理决策能力等，这是难于衡量的。

三、潮商伦理融入《商业伦理学》

教学的作用和意义

随着我国经济社会的发展，人们日渐意识到保护传承传统文化的价值与意义。党的十九大以来，在坚定“四个自信”的指导下，西方商业伦理对中国经济的影响日渐式微，令沿袭已久的对西方伦理的“仰视”变为“审视”，“盲从”变为“理性”[3]178。

中国历代优秀商人都非常重视自身的品德修养，崇尚“诚信经营”“以义制利”，形成了以儒家文化为特征的中国儒商文化，促进了中国商业经济与商业伦理的发展。潮商是我国重要地方商帮之一，崛起于明清时期，发展壮大于海外，是儒商的代表群体之一。在儒家文化的熏陶下，潮商逐渐形成了以“诚信经营”“利缘义取利他双赢”“情系桑梓、爱国爱乡”为主要特征的商业伦理[5]。

在《商业伦理学》教学中，我们不能一味按照西方伦理学的观点来诠释中国商业伦理或者用西方伦理规范来界定中国商业伦理问题，要探索用中国人的思维方式、用中国的语境来阐述分析中国的商业伦理问题[3]179。在新时代追求高质量发展过程中，潮商伦理对于中国特色商业伦理建设仍具有十分重要的历史借鉴作用和现实意义。将潮商伦理融入到商业伦理教学中，通过潮商案例教学等方式，有助于学生更好理解中国商业伦理问题，提升学生的道德素质和人文素养，培养新时代商务人才。

四、潮商伦理融入《商业伦理学》

课堂教学改革实践

（一）教学改革目标

按照OBE（Outcomes-based Education）理念，汕头大学商学院将“扎根本土，培养具备社会责任感和良好职业道德的人才”作为学科基础培养目标之一，并开设《商业伦理学》与本目标相匹配。通过对《商业伦理学》课程教学内容、教学方式和考核方式的改革，让学生扎根本土，系统学习商业伦理学的基础理论和方法，了解和掌握在中国情景下企业经营中的伦理问题、企业的道德管理等内容。特别通过潮商伦理案例，融合思政元素，在创新教学方式下，使学生具备初步的商业伦理分析和伦理决策能力，培养具备社会责任感和良好职业道德的商科人才，实现立德树人和实现OBE人才培养目标。

（二）教学改革主要内容和措施

1. 改革教学大纲

国外的实践表明，商业伦理教材是基于本土的商业现实开发的。因此，《商业伦理学》的教学应该根据本土需要，在中国情景下，在考虑国际惯例的基础上，融合思政元素，结合商科人才培养目标设计教学大纲，进而设计教学内容[6]。

通过对《商业伦理学》课程教学内容、教学方式和考核方式的改革，形成在中国情景下，全球化和本土特色相结合的《商业伦理学》教学大纲，包括教学目标、方法、考评体系等。与原来的教学大纲相比，新教学大纲具有以下特色：

（1）扎根本土，彰显地域特色。在中国情景下，将潮商伦理案例融进课程内容，以本土案例消除学生的隔膜感，让学生近距离了解企业实践，感知企业伦理问题。

（2）创新课堂形式，增进学生体验和感知。通过案例讨论、案例分析、现场参观、企业家课堂等形式，可以让学生近距离了解企业面临两难伦理困境，学习企业伦理决策实践等。

（3）运用案例教学，更好培养学生进行商业伦理分析和决策能力，培养良好职业道德。案例教学通过模拟或者重现现实中企业面临两难伦理困境的场景，让学生把自己置于案例场景之中，通过设置问题来引导学生进行讨论分析，不仅能更好培养学生伦理分析和伦理决策的能力，还能更好促进学生树立伦理意识，培养社会责任感和良好的职业道德。

2. 甄选编写潮商案例

我们在潮商研究的基础上，通过开发融合思政元素的潮商商业伦理案例，案例形式包括潮商故事、潮商微案例、潮商案例等，进而将潮商伦理融合到商业伦理教学之中，将潮商伦理案例作为教学内容的重要组成部分。让学生在中国情景下讨论本土企业的商业伦理案例，消除学生与案例的隔膜感。在开发这些案例时，除了确保它们符合商业伦理教学的要求外，還应注意反映中国社会经济的实际，突出企业道德选择的困境，反映当今社会对企业履行社会责任的共同期待，以及对学生商业道德的基本要求[7]51。

经过近两年的开发，项目团队共开发了9个潮商商业伦理案例，既有反映潮商美德的案例，也有反映违背潮商伦理的案例。本案例集形式灵活多样，可以灵活应用于相关内容教学。本案例集包括：（1）潮商故事：在潮商历史研究基础上，选择著名潮商高绳之、陈黉利家族、正大集团为对象，挖掘开发潮商故事，每个故事篇幅在5000字左右，通过历史故事能够让学生了解潮商历史，激发学习兴趣。（2）潮商微案例，微案例篇幅较短，一般3000字左右，以现代潮商为对象，选择了潮庭食品、新梅园为案例对象，让学生身临其境感受现代潮商伦理表现。（3）潮商案例，涉及知识点较多，篇幅较长，一般在10000字以上。以百年魏启峰批局为案例，认学生感受近代潮商商业向善故事。贵屿电子拆解业发展故事则让学生深入了解生态文明建设与产业发展之间的紧密联系。

3. 实践潮商案例教学

由于学生缺乏相应的商业实践和管理经验，对企业经营面临的伦理困境缺乏感知。因此，商业伦理教学不能完全采用理论讲授的方式，需要结合教学内容创新教学方式，除采用传统的知识讲授方式外，要积极采用案例教学方式，还可采用企业调研、现场参观、企业家课堂、情景剧或小组角色扮演、辩论赛等方式，让学生通过多种教学方式进行体验，体会企业商业伦理问题的复杂性，提高学生对商业伦理问题的意识水平、共情能力与认知能力，培养学生分析、解决商业伦理与企业社会责任问题的能力等[7]51。

有关商业伦理与职业道德高等教育调查显示，案例教学是学生最喜欢的教学方式[4]57。为加强潮商案例教学，我们将潮商案例与教学单元和知识点进行匹配融合，为案例设置合理的问题，引导学生分析和思考问题，如表1所示。

（1）对于潮商故事和潮商微案例，由于篇幅一般较短，阅读起来比较轻松，涉及到的知识点多为商业伦理的基本概念，涉及比较简单的伦理决策问题，设置的问题也比较少。因此一般是要求学生课前进行阅读或者课堂阅读案例，采用案例教学与讨论教学法融合的方式，强化学生对商业伦理知识的掌握与应用。

（2）对于潮商案例，一般篇幅比较长，涉及到的知识点比较多，设置问题的难度也相对大一些。对于潮商案例的教学，我们采用两种做法：一是要求学生课前进行阅读，课堂上进行小组讨论，进而在教师的组织下进行课堂讨论分析。另一种做法是以小组为单位，要求小组成员课前阅读，并在案例基础上进行拓展学习、讨论，准备好PPT，课堂上由专人演讲，随后，教师和同学提问，由分析小组的非演讲者回答问题。

4. 加强实践能力考核

本课程原来对学生的考核方式是采用“平时成绩（主要是考勤、课堂表现和作业）+期末考试（闭卷考试）”的评分方式，这一考核方式难以考核学生的道德修养水平和进行商业伦理决策的能力，我们将考核方式改为“平时成绩+撰写商业伦理报告+期末考试”的评价方式。平时成绩的部分，在考勤基础上，主要依据课堂互问互答、案例讨论的表现来评定，占总评成绩的30%，采用教师打分和小组长打分的方式提升客观准确性。期末成绩还是按照闭卷考试进行，占总评成绩的50%。撰写伦理报告占总评成绩的20%，要求学生自选当前经济社会商业伦理热点问题，采用小组形式（人数一般为3人）进行调查研究，应用课程中学习到的商业伦理知识、理论和分析方法，以调研报告的形式深入分析某个具体商业伦理问题，并选择优秀报告向全班同学汇报，进行分享。学生通过调查研究，对商业伦理问题的决策一定程度上能更好地考核学生的道德修养水平和商业伦理决策能力。

五、课程教学改革实施效果分析

在实施教学改革之前，我们已经将《汕头市贵屿镇电子垃圾拆解业的发展》应用到商业伦理教学中，并取得较好的成效。我们进一步思考潮商伦理与商业伦理教学的融合问题，并着手甄选编写潮商案例，于2022级开始实施教学改革，如图1，将潮商案例融合到《商业伦理学》的教学中。为了解教学改革的实施效果，本文使用教学改革前2021级和教学改革后2022级学生的课程学习成绩和学生的评教数据，对教学改革前后的教学效果进行分析。

（一）考试成绩

2021级、2022级的课程成绩情况见表2，可以看出，教学改革后，2022级学生的课程考试成绩和总评成绩均比2021级学生有明显提高，标准差和极差也有明显下降，学生整体成绩得到提升。

通过教学改革，商业伦理学的教学内容增加了潮商伦理内容，教学方式从理论讲授为主转变为案例教学为主，而考核则更加重视学生的实践应用分析能力，这调动了大多数学生的学习兴趣，进而取得更好的成绩。

（二）教务系统中的学生评教

因为2022年汕头大学启用了新的学生评教系统，新系统与原来的学生评教系统指标体系并不一致，因此2022年的学生评教结果与2021年缺乏足够的可比性，不过94分以上的评分仍可以说明学生对本课程的认可度是较高的（表3）。

我们对学生对《商业伦理学》的评语与建议进行分析，结果显示，2021级的评语与建议只有9条；2022级将评语和建议分为三类，即“你觉得教师的教学有哪些优点”“你觉得教师的教学需要哪些改进”“其他你想说的话”，共有74条评语和建议，数量远高于2021级。这一定程度上说明2022级学生对本课程更感兴趣，更加关心和重视对课程的评语和建议。

汇总2022级学生给出的评语和建议，剔除“无”等不相关单词，对其进行词频分析，制成词云图。从图2中可以发现，学生评语与建议中出现频率较高的词汇主要有“案例”“氛围”“互动”等词。这一定程度上反映了潮商伦理案例教学满足了学生的需求，案例教学提升了课堂的互动性，活跃了课堂气氛。潮商伦理案例教学对于学生在知识掌握、价值观培育方面也显示出较好的成效，如有同学表示“老师会提供很多案例，结合课本知识给我们讲解，学到了很多”“會经常引用案例来使我思考，加深对这门学科知识点的理解”“能帮助同学树立正确的企业伦理观念”等。这一定程度上说明了本课程在教学改革上取得良好成效，得到多数学生的肯定。当然，这也是今后进一步深化教学改革，提升教学效果的努力方向。

六、总结

我国有博大精深的优秀传统文化，在文化自信的指引下，将体现传统优秀文化的潮商伦理融合到《商业伦理学》的教学中，对于培养具备社会责任感和良好职业道德商科人才具有重要的作用和意义。但目前高校在开设《商业伦理学》时对于融合优秀传统文化方面并没有予以足够的重视。汕头大学商学院践行“扎本土、奔世界、创特色、争一流”的发展战略，在《商业伦理学》教学中，率先结合本土优秀的潮商文化，将潮商伦理融合到《商业伦理学》教学中，从教学内容、教学方式和考核方式等方面着手，对《商业伦理学》的教学改革进行了有益探索，取得了良好的教学改革效果。学生对课程的学习兴趣、对商业伦理知识的理解和掌握程度均有明显的提升，为《商业伦理学》课程建设积累了一定经验。

当然，本课程教学改革仍有教大的提升空间。虽然我们精心编写了潮商故事，这些故事能帮助学生理解商业伦理知识，但个别故事年代比较久远，难以反映当今商业伦理困境问题，今后需要进一步精选案例。还有，虽然案例能够提供决策情景，但在增强伦理决策与处理道德难题能力方面的实现程度仍有待提升。

参考文献

［1］李左峰.关于我国MBA企业伦理教育的几点思考[J].管理世界，2012（11）：184-185.

［2］张莉，韩玺，闫泽斌.商学院引入《商业伦理》课程的意义与建议——以广东财经大学为例[J].创新创业理论研究与实践，2022，5（1）：80-82.

［3］李军，张运毅.基于儒商文化视角构建新时代商业伦理探析[J].东岳论丛，2018，39（12）：178-184.

［4］高利芳，曲晓辉.商业伦理与职业道德高等教育的调查与反思[J].财会月刊，2022（16）：52-59.

［5］胡少东.潮汕文化与侨批网络治理[M].北京：经济管理出版社，2021.

［6］鲁美娟，陈珊珊，温欣.思政元素融入会计专业学位研究生课程教学探究——以“商业伦理与会计职业道德”为例[J].西部素质教育，2023，9（18）：5-8.

［7］李欲晓.我国MBA培养院校商业伦理课程教育现状、问题与对策[J].国家教育行政学院学报，2015（6）：48-51.

（责任编辑：张晓）

收稿日期：2023-06-22

作者简介：胡少东，男，广东揭阳人，经济学博士，汕头大学商学院教授。

黄元盈，女，广东汕头人，经济学硕士，汕头大学商学院。

魏雨晴，女，山东淄博人，硕士研究生，汕头大学商学院。

基金项目：2020年广东省高等教育教学研究和改革项目“如何将潮商伦理与商业伦理教育进行融合——《商业伦理学》教学模式探索”；广东高校创新团队项目“潮汕文化与区域经济发展研究”（2020WCXTD022）