农业院校课程思政建设：写好融合“三问”答卷

边立云，张民

（天津农学院 a. 教务处，b. 食品科学与生物工程学院，天津 300392）

坚持立德树人，落实“四为服务”是贯彻落实习近平总书记关于教育重要论述的必然要求。课程思政的本质是立德树人，决定了人才培养必须是价值塑造与知识传播同向同行、协同推进，才能培养出全面发展的人。学校能不能为中国特色社会主义事业源源不断地培养合格建设者和可靠接班人，能不能为实现中华民族伟大复兴中国梦凝聚人才、培育人才、输送人才，是衡量学校教育教学水平的重要指标。农业院校的办学使命在于能不能解决好“谁来养活中国人、中国人的饭碗能不能牢牢端在自己手上”的问题。近年来，农业院校以习近平总书记给全国涉农高校书记校长和专家代表回信为指引，持续深入推进课程思政建设，采取建立课程思政工作机制、出台教学管理文件、开展教学改革研究、建设课程思政案例库、评选课程思政示范课程等措施，探索具有农业院校特色的课程思政育人模式，积累了许多有益的课程思政建设实践经验。尽管如此，课程思政育人效果仍有很大提升空间，从学生转专业情况和毕业生就业情况看，“学农不爱农、学农不事农”的现象还没有得到根本扭转。课堂是育人的主渠道，课程思政建设应写好“融什么”“怎么融”“为什么融”的融合“三问”答卷，让课程发挥好育人功能，教师履行好育人职责，使学生真正受益[1]。

1 课程：融什么

课程思政是将思想政治教育有机融入各门课程的教学和改革，实现知识传授与价值引领的有机统一，对于这一点，广大教师都达成了共识。但从教学管理工作实践来看，对于何为“有机融入”的理解还不够深入，思政元素的挖掘存在“拉郎配”的现象，课程思政游离于课程教学目标和专业人才培养目标之外，支撑度不足，达成度不高。

我国高等教育一直沿用前苏联的专业教育模式，专业是一系列课程的有机组合，课程教学自然要服从并服务于专业人才培养。农业院校的服务面向和办学定位决定了无论是哪个学科门类下的本科专业，培养的都应是服务乡村振兴、助力农业农村现代化的人才。教师在专业教育过程中通过分析人才培养目标和毕业要求，学生应具备的知识、能力、素质目标，以及应具备的人文素养、科学素养、工匠精神和吃苦耐劳精神，和作为中国人应有的担当奉献精神，结合专业人才的培养目标，梳理出价值引领目标，明确专业人才培养规格的思想政治素质要求，具体到某一专业的价值引领目标是什么、由几个维度组成等，需要在课程思政建设过程中穷尽所有外延，通盘考虑，不能顾此失彼[2]。应充分利用课程本身所蕴含的育人元素，把课程育人的内涵外延梳理出来。对于欠缺的育人元素，要深入挖掘、有意融入，形成系统性和有针对性的课程思政资源体系，丰富思政元素供给。同时，要解决好各类课程与思想政治理论课相互配合的问题，确保专业课与思政课同向同行。比如：在专业课教学过程中，要注重文化对学生的浸润熏陶，尤其要用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，关注中国特色社会主义进入新时代取得伟大成就背后的文化优势，积极弘扬中华民族优秀传统文化，传承红色基因。“工匠精神”既是立德树人的要求，也是新形势下理工农医类专业学生成长成才的需要，工程类专业课程蕴含着丰富的“工匠精神”思政元素，教师应充分利用现有育人资源，将“工匠精神”有机融入学生专业实践能力的培养。在大多数专业课程中，“担当奉献精神”这一思政元素并不明显，这就需要教师通过设置特别环节或加入典型案例等形式有意识地融入。以“种子生物学”课程为例，教师通过讲解种子在农业生产上的重要性，引出习近平总书记关于种子的重要论述，强调种子是农业的“芯片”，是粮食安全的关键，为什么要靠中国种子来保障中国粮食安全，增加学生“强农兴农”的责任感和使命感。同时，鼓励学生养成敢闯、敢试、敢创的习惯和能力。农业院校耕读教育资源丰富，围绕“幸福属于劳动者，好日子都是奋斗出来的”这一思政元素，在学生于试验田、养殖场动手操作时，教师指导学生亲身体验的过程中，引导学生树立“以辛勤劳动为荣，以好逸恶劳为耻”的荣辱观，培养学生勤奋踏实、吃苦耐劳的劳动态度。

2 教师：怎么融

课程思政建设的关键在教师，课程内容与思政元素“怎么融”直接影响到育人效果。教师作为课程思政的组织者、实施者，将思政元素融入课程教学，既要遵循思想政治工作规律和教书育人规律，也要尊重学生成长规律，找准课程思政的角度和方法[3]。如果在没有内在关联的情况下，强行将一些思政教育内容机械地嫁接到课程教学中，牵强附会，偏离主题主线，容易造成思政元素与专业知识“两张皮”，学生感到莫名其妙，效果适得其反。教师在设计课堂教学时，应严谨贴切，不能模棱两可，更不能以讹传讹。相关思政理论吃不透、拿不准时，要虚心向马克思主义学院教师请教，或研究学习相关书籍。相同的思政案例在同一学生群体的不同教学内容中被反复使用，也会让学生缺乏新鲜感，甚至产生抵触情绪。同样地，一堂课、一个教学环节可融入的思政元素并不是越多越好，画龙点睛，恰如其分，往往能达到意想不到的效果。

2.1 课堂讲授环节恰当融入

在课堂讲授环节选择适当的时机、贴切的内容、巧妙的方法融入思政元素，方能达到如盐入水、润物无声、在潜移默化中浸润学生和感化学生的效果。例如“环境监测”课程，教师在讲授水污染与水质监测的内容时，采取案例教学法，引入人一天用水量的调查作为例证。用水量排在前三位的地方分别是旅馆、机关单位、学校，而用水量最少的地方则是在家中。这说明人在不同的地方，其用水态度和用水习惯不一样，要像珍惜自己生命一样来珍惜水资源，保护水资源要从我做起，做到知行合一，慎独慎微慎行。在日常生活中要践行节约用水美德，在工农业生产中要做到生态环保，无论是搞工业还是搞农业，抑或是搞城市建设，都要把环境保护放在心中，眼中不能只盯着经济利益。“环境土壤学”课程在讲授农田土壤碳氮磷向环境中迁移，造成温室效应和水体富营养化的生态环境问题，进而对人们的正常生活造成严重影响时，采用问题教学法，通过网络平台、多媒体、视频录像、科研案例等多种手段，从土壤环境保护和资源利用等角度，融入习近平总书记的“绿水青山就是金山银山”“生态兴则文明兴”等生态文明思想和科研创新的理念，同时结合课堂讨论将习近平总书记提出的生态文明思想、绿色发展理念、建设美丽中国等思政要素融入专业教学过程中，培养学生爱土护土、合理用土意识，强化国土保护责任意识，牢固树立社会主义生态文明观，坚持绿色发展理念，倡导人与自然和谐发展的新理念。

2.2 专业实践环节重点融入

实践教学环节是专业教育的重要组成部分，在应用性强的理工农医类专业中体现的更加突出，通过实践教学可以培养学生的团队意识、劳动精神、创新精神和职业素养等。教师在指导学生专业实践的过程中，重点挖掘团队合作中的集体主义精神，操作技能所需要的职业精神、意志品质等元素，使学生在亲自体验和动手实践的过程中培养学生的职业道德，树立正确的职业态度。比如：在进行“食品分析与检验”综合大实验分组安排及分工时，采用启发式教学法，强调学生要有自学和求索创新精神，通过亲身查阅相关食品安全国家标准，培养团队成员的分工合作、团队作战、吃苦耐劳、坚韧不拔的团队意识和科研精神。在融入形式上，可采用小组交流研讨会的形式，学生分享交流实践心得，教师在进行实操辅导的同时，从意志品质、职业道德等方面对学生加以引导强化。再比如：在进行小组实验数据分析时，采用情境模拟法，强调作为一名食品安全人，一位即将走上工作岗位的食品质检员、监督员、执法者，对实验数据要严谨求实，具有高度的职业道德和职业素养，不能因为自身的疏忽和个人私利而影响被检企业产品的质量安全评判。

2.3 针对特别环节有意融入

在课堂教学中针对“有需要，但思政结合点不足”的问题，教师可设置特别环节，有意识地引入案例集中融入，有目的地引导升华，让学生产生共鸣[4]。比如，在“蛋白质与酶工程”课程的“绪论”教学中，对于酶的发展历史和比较复杂的酶催化特点，针对学生反映这部分内容比较枯燥难懂、提不起学习兴趣的情况，教师在教学中可选择与人们日常生活和科学研究结合紧密而且影响巨大的酶产品为例进行深入展开，由酶的重要应用追溯到其结构特征再到其催化特点的本质，极大地调动了学生的积极性和好奇心，把枯燥的基础知识与学生关注的问题联系起来，学习效果得到很大提升。在最后一个课时，可采用“课程分享交流会”的形式进行，请学生畅谈对该课程的学习收获和体会。比如“税法与税务会计”课程，通过让学生思考“如何才能成为一名知法守法的纳税人”，来引导学生树立依法诚信纳税的意识。

3 学生：为什么融

课程思政的效果在学生。课程教学在传授专业知识、培养学生专业能力的同时，还应关注学生的身心健康，要深入到学生的内心世界，让学生潜移默化地接受思想政治教育，不断播撒正能量的种子。农业院校最基本的学情在于学生“学农为农”意识不强、情怀不深、本领不高，尽管毕业生在“三农”领域的就业率有所提高，但还有较大的提升空间，解决“谁来种地，谁来服务乡村振兴”的问题仍然比较迫切。

课程思政需要从学生的学情出发，全面分析每个学生的发展特点，了解每个学生的学习状况、思想状况，遵循教书育人规律，尊重学生成长规律，把马克思主义的立场、观点、方法融入课程教学中，沿用好办法，改进老办法，探索新办法，真正做到围绕学生、关照学生、服务学生，思学生之所想，答学生之所疑，解学生之所惑，以不同的形式开展职业素养教育与爱国主义教育，引导学生树立正确的国家观、民族观、历史观、文化观，增强学生为农服务的理想信念。教师要树立师生教学共同体理念，注重教学相长，不能“我讲我的，学生听与不听不关我的事”，可采用启发式教学法、讨论式教学法、问题教学法、探究式教学法、案例教学法、情景模拟教学法、比较教学法、项目式教学法等，增强课堂教学活力，提高学生学习的主动性和积极性，让学生在刻苦钻研中掌握扎实的专业知识，为“三农”事业高质量发展培养更多德智体美劳全面发展的人才。

4 探索构建课程思政评价体系

课程思政实施的成效应以落实立德树人根本任务为检验标准。要坚持评价指标的科学性和评价主体的多元化，建立课程思政实施效果评价体系，围绕社会需求、用人单位要求、专业定位、课程标准、学生发展等维度，将责任意识、爱国情怀、职业素养、团队精神、学习态度和自信心等要素作为评价内容，评价主体应包括上级教育主管部门评价、用人单位评价、教师评价、学生评价、自我评价等多个方面，发挥保障、监督、诊断、反馈等作用，促进课程思政改革规范化、科学化，促进课程思政建设工作从经验层面向机制层面转变，从管理推动向教师的自觉行动转变[5]。

学校层面重点评价工作机制、政策措施、支持保障等。专业层面重点评价培养方案，课程体系等是否纳入课程思政要求，人才培养目标、培养模式、路径与方法等方面如何与课程思政融合发展。课程层面重点评价课程教学大纲、教材或其他教学资源是否纳入了课程思政相关要求，教学内容与思政目标、思政元素如何有机融入课程设计等。课堂层面重点考察教学组织形式、教学策略和教学方法等是否有效体现课程思政成效。教师层面重点看是否建立明晰、具体、可操作的课程思政“负责清单”制度，是否将教书育人成效纳入教师考核评价体系，并作为教师职称评审、聘期考核、岗位聘任、评奖评优等事项的重要标准。学生层面，评价的主要目的是看课程思政对学生思想引领的价值，重点考察课程思政实施前后学生成长的变化。