义教新课标引领下的语文课堂教学转型

【摘要】《义务教育语文课程标准（2022 年版）》指出：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的。”这表明，实践性、情境性和效用性是语文教学显著的三大特征。这就必然催生语文课堂教学三个方面的变革与创新，即从“授受为纲”转变为“自主思考”、从“单一接受”转变为“表达为先”、从“说教为主”转变为“真挚表达”，进而长远、深刻地激发学生的语用创新能力。

【关键词】《义务教育语文课程标准（2022 年版）》；积极语用；课堂教学；转型

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）提出语文课程围绕“语言（用）”的核心素养，反映了语文课程与教学的理念，确定了语文课程与教学的目标。这一理念涉及语文课程与教学的各个方面，尤其须要注意的是阐释了“语用”理念——语文之“用”，其主旨在于自由、充分、酣畅淋漓地表达语用主体内心世界各个方面的思想感情。［1］语用不仅仅是语文课堂唤醒学生的自觉要求，而且应当贯彻到教学活动中去。义教新课标对此有明确的表达，在实施路径中要求教师“从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心”［2］。即通过情境化的教学设计，鼓励每位学生参与语文活动，以增强语文教学的实践性、情境性和效用性，全面提高学生以表达力为核心的包括“听、读、视、思、说、写、评”等方面的积极语用能力。

一、从“授受为纲”到“自主思考”：积极催生“思想领先”的原则

语文教学的“实践性”指的是“在积极的语文实践活动中积累、建构”［3］。语文学科锻炼学生语用能力的重要途径是课堂教学活动本身。“积累和建构”的发出者是学生主体，“积极”的态度是学生主体所应当秉持的。积累和建构所指的不仅仅是静态的认知符号、辨识理解和死记硬背，消极地接受他人的思想，而且是一种感性显现的“活动”指向，即每个主体要通过积极的语言实践活动趋向语用的成熟和规范，而且活动要有一定的周期性。

语文教学的实践性特征充分考虑并尊重教学中情境的制约，帮助学生养成提问题的习惯。以前的课堂往往不加质疑、没有问题生成，从课文的表面滑过，课堂教学的进展缺乏学生为主体的活动，整个教学流程非常顺利、平静、有观赏性。按照义教新课标的要求，教师要注重学生对文本世界的开掘与问题生成。每位学生以真诚求知、细心发问的态度深入文本，持续不断地从不同立场、不同角度、不同层面生成各类问题；而教师则从中提炼核心问题——紧紧依托情境因素、不偏离课本的问题，引领课堂转变为学生为主体的学习课堂。其中最主要的是：学生客观、纯粹地直接走入课本，用一颗充满童真的心灵去感悟、品味和体验文本世界，使自己直接聚焦对象世界并明晰自己的理解、提出自己的判断、作出自己的选择，把主观心灵世界与客观文本天地融为一体。

一切讨论必然要遵循“思想领先”的基本原则，然后引领学生的输出性语用活动如“说、写、评”齐头并进。尤其是评论——避免流水账似的复述，要让学生将个人观点有个性、有深度、有色彩地表达出来，可以通过预学单对教材进行二度开发或创设问题情境，构筑有层次性、渐进性的问题群（即互相之间存在内在联系的问题链），梳理出课文基本的思想观点与主要的逻辑框架，使学生进行有效度的周详思考和深度表达，从而体现从“语言”到“语用”的进阶。如在分析文章的过程中，注重学生个性化的表达需求。以七年级上册第二单元中的《散步》为例，课文选段如下：

这样，我们就在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去了。到了一处，我蹲下来，背起了我的母亲，妻子也蹲下来，背起了我们的儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也很轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。

这里其实只是撷取了一个日常生活的细节。教师准备预学单，上课之前请学生先预习并填写完成。（1）故事：一家人饭后去散步（这几乎普通到没有什么内容可写）；（2）人物：四个人，妈妈与儿子（象征着老一代的生活，这是昨天）、妈妈与儿子（象征着今天的生活，也是可以预见的明天）；（3）独立思考、理解并且表达全文的“高潮”。

学生填写完预学单，之后开始踊跃讨论。

师：全文的高潮应该在哪里？是哪个段落呢？

（经过讨论，大部分学生肯定了最后一个段落）

生1：肯定是最后一段。前面都是铺垫，叙述“散步”的形成。

生2：特别交代极其普通的一顿饭后“散步”。顺便说明了故事、人物和最后的感悟。

生3：交代了“散步”的季节及其气候特征：“初春”“新绿”“嫩牙儿也密了”等，于是饭后产生了走出去看看生命的成长与欢悦的想法。

生4：行文的节奏舒缓、气氛和谐，田野上的景物一片生机。

师：大家的发言很有质量。现在，请大家把目光聚焦到文章末尾一段。

生5：最后的段落只有四句话。第一句写了田野景色，承上启下。

生6：第二句写“我”和妻子分别背起了母亲和儿子。第三句写背母亲和儿子的感觉是轻松的。这里除了体重，还有心情的愉悦。

生7：第四句，慎重地背起老小两代人。“慢慢地，稳稳地，走得很仔细”是语势的“抑”，最后“就是整个世界”，语势飞扬，要用重音。

一篇简短的散文，有着深厚的语意韵味。这次课堂讨论抓住文章的精华，学生仔细品读、反复回味，真正体现出学生主体思想领先的妙处。没有预习的先行，就没有思想的领先；没有思想的领先，就没有语文课堂教学的转型。思想是课堂教学语用活动的逻辑出发点。

二、从“单一接受”到“表达领先”：正确把握“输入”与“输出”的关系

“领先”不是指语用行为的排序“领先”，而是指它的重要性“领先”。语文学习的目的，首先是为了培养优质的表达行为，表达清楚、美妙甚至富有强烈、真切的感染力是其中一个关键因素。传统语文课堂传递的是教师的心愿或者权威人士的声音，总之是“异己”的另一种声音。义教新课标强调，要把“听、读、视”与“说、写、评”二者通过“思”融通起来，即融通输入性语用与输出性语用，突出表达行为进而收到积极的表达力效果。新时代的语文教学要充分尊重学生的表达权利，促进其主体实现思想与表达的有机辩证统一。所谓表达领先，就是展示自己的襟怀和价值，就是挥洒智慧生命的喷薄才情，或者演绎逻辑思辨的心路历程。这是语文学科的特殊魅力所在。教师要引导学生通过深沉的思考、咀嚼、回味，将对文本主旨的独特感悟与思考表达出来。这里的表达其实更多的是“独立评论”语用行为，包含较多品味和批评的理性成分。

“听、读、视”是输入，“说、写、评”是输出。我们可以清楚地发现：输入性语用与输出性语用之间是语用基础与语用目的之关系。任何输入性语用都是基础，以便认知、理解和欣赏及其之后的一系列深度思考；任何输出性语用，不能偏废“听、读、视”，它是外向表达的基础。二者相辅相成，相得益彰。

输入和输出是对于学生而言的，输入性语用是学生掌握学习的过程，“听、读、视”是学生学习的手段，而“说、写、评”则是检测输出性语用的标准。教师在课堂上要注意仔细观察，积极主动、持续深入地鼓励学生真正输入文本，接受文本内蕴思想的洗礼，然后在此基础上进行输出性语用，大胆地表达自己的思想感情，直至表达力养成。这是一个变输入为输出的语用过程，其中存在着很大的语用空间。

以八年级上册第六单元中的《生于忧患，死于安乐》教学为例。

完成“预习单”：（1）借助注释，通读课文，了解大意。（2）找出最感动你的句子。

师：这是孟子明白说理的文章。请大家在自习基础上讨论：全文最感动你的是哪句？

生1：“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”这几句铿锵有力，是人在逆境中奋力崛起的励志名言。

生2：我以为“生于忧患，死于安乐”更好。不过这并非独立的句子，只是“知”的宾语，拆开后才是表意独立的句子。

生3：“入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡”也很凝练，也是励志名言。

生4：题目也是“生于忧患，死于安乐”，简洁有力、干净利落。

生5：题目是编者加上去的，不代表作者的观点。

师：“天将降大任于是人也，必先苦其心志”与“生于忧患，死于安乐”立意相同、言志相似，可以并存。不过，“天将降大任于是人也，必先苦其心志”是放在文章前面，而“生于忧患，死于安乐”放在文章结尾，是结论，是动词“知”的宾语。两句表意相同，并非互不兼容。同样是名言，为中国人所牢记。

通过预习，学生读懂了书本以内的文字与书本以外的符号，充分反映在课内对文本的讨论上。阅读输入以后的输出，观点正确，视野较广，真正体现了“表达为先”的理念。

三、从“说教为主”到“真挚表达”：鼓励学生追求“表达力”

语文作为一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程，目的是教学生学会如何语用，尤其是熟练地表达自己的情思。以教师说教为主的课堂教学模式单一且贫乏，课堂思想含量较小，学生基本上都是以“共同接受”为主。义教新课标在“教学建议”中明确指出：“语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。”［4］这说明语用的真正目的和意义，是为了解决生活中的现实问题，而不仅仅是接受既成定论、偏重已知观点。表达是一种输出性语用行为，教师要在组织课堂教学时把主动表达权交给学生个体，引导学生作出深层次、多维度的表达行为，并且趋向情境中启思动情、感染人心的表达力效应；在求知探问的情境中挖掘出来的真问题，最终成为一种实现语用的积极成效的标志。

表达是输出性语用行为，表达力是这种行为在语境中产生的一系列的积极效应。课堂上的表达力效应，外显为教师引领下学生的语用表达行为所产生的启思动情、感染人心之能量，教师通过有效的点拨和启发，把“教”转化为学生强有力的表达力。［5］

以九年级上册第一单元中的《乡愁》为例。整首诗表现出余光中浓烈的浪漫主义色彩。诗人展开超凡的想象，设计了四个生活中很有诗意的片段，予以独特的比喻。

教师准备好预学单，引导学生思考下述问题：（1）全诗有四个片段，概述一下大意。（2）四个片段，最有韵律感的是哪个？你认为哪个写得最好，为什么？（3）现实感最强烈的是哪个？（4）全诗的韵律感体现在哪里？

师：大家预习后，对诗的美感有所触动。先来谈谈有哪些感受。

生1：诗歌围绕“思乡之情”展开。第一节写“思母之愁”，仅仅凭借邮件来寄托。

生2：第二节写“夫妻之思”，偶尔依靠旅行寄托。“船票”不一定表明是真实的返乡，或许是意境中随手拈来的“道具”。

生3：第三节写“母子生死离别”，大苦大难，艰难等待……

生4：第四节写现在的“乡愁”。由小到大，现在的乡愁就是一种家国情怀。

生5：四节内容，形式固定，意义逐渐增大，诗人最后喊出“乡愁是一湾浅浅的海峡”，主题升华。

生6：诗人内心其实怀有一腔“郁愤”，借诗歌而喷发了，可谓“郁积而后发”。余光中的“乡愁”就是郁积而来的，这是最富有现实感的第四节。

师：大家谈得很好，仿佛谈自己的诗歌一样。那么，诗歌的表现艺术呢？

（经过一番议论与深入交流后，继续讨论）

生7：首先，我来谈谈余光中的语言艺术。全诗共四节，每节四句，三字→十字→四字→五字，字数匀称，节数工稳，便于表现。

生8：现代诗人，随机创造出一种音韵平稳、平中偏抑的朗诵艺术。

生9：全诗以“我”的成长为线索，串联起这样四个有代表性的生活片段，体现乡愁。“小时候”“长大后”“后来啊”“而现在”，表示时间的概念，缀联全诗、一气呵成……

生10：全诗逐渐推向高潮，“乡愁是一湾浅浅的海峡”，“浅浅”是人的感受，比它深的是人为的“阻隔”，不可逾越。

师：对啊。“声音”之外，余韵袅袅，不绝于耳……诗人余光中在等待，海峡两岸的民众都翘首以待，等待着两岸统一的日子早早来到。

通过课堂讨论，师生达成共识，包括诗歌的思想内容和语言艺术。学生表达了自己对作品的认识和理解，形成表达力的积极效应。

总之，随着义教新课标的落地，语文课堂教学必须与时俱进，改变之前传统的教学模式。这是教学战略方向的转型，也是微观层面上教学方法的创新。以上课堂教学转型探索，是对以“思”为中枢、以“听”“读”“视”为输入、以“说”“写”“评”为输出的积极语用的落实。

参考文献

［1］潘涌.积极语用：21世纪大陆母语教育新观念［J］. 北京师范大学学报（社会科学版），2011（5）.

［2］［3］［4］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］. 北京：北京师范大学出版社，2022：3，4，45.

［5］潘涌.表达力：促进公民成长、国家发展和世界进步［J］.首都师范大学学报（社会科学版），2020（1）.