高中历史教学中“家国情怀”培养探究

[摘" " 要]在高中历史教学中，教师要积极利用红色乡土资源，构筑独具特色的历史课堂，激发学生的家国情怀。本文以南通市红色乡土资源在高中历史教学中的应用为例，探讨高中历史教学中培养学生“家国情怀”的策略。在利用乡土资源的时候要凸显思想性、适用性和实践性，还要选择影视材料、主题研学、班本课程等各种不同的课堂形式。在教学实践的时候要选择史料分析、项目学习、归纳反思等一系列的教学模式，这样才能充分利用红色乡土资源，提升学生的家国情怀。

[关键词]红色乡土资源；家国情怀；高中历史

红色资源包括革命旧址、革命事迹、革命精神等，不同的地方有自己独有的红色乡土资源。在高中历史教学中，如果能适当地运用红色乡土资源辅助教学，一方面能让学生感觉生动，贴近生活，激发其探究兴趣，另一方面也能提升学生的家国情怀，让他们从红色资源中得到启迪，发扬红色传统，继承红色基因。南通市红色乡土资源丰富，在高中历史教学中利用红色乡土资源有利于充分培养学生的“家国情怀”。

一、行之有道，应用红色乡土资源的原则

（一）思想性，塑造价值观念

《面向 21 世纪基础教育课程实施设想》提出未来的人才素质培养目标是培养有振兴中华的时代使命感，有奋斗和实干精神的人。在红色乡土资源中，有不少具体的例子，能对学生的世界观、人生观和价值观产生一定影响。所以在选择素材的时候要注意思想性，让学生坚定信念，将个人理想和国家、民族发展结合起来。

在学习“抗日战争”这部分内容的时候，教师可以结合南通本地资源，引导学生参观苏中四分区反“清乡”斗争资料陈列馆。在资料馆中，学生看到了在抗日战争时期，南通、如东地区的人们如何同仇敌忾、抵御外敌，并体会他们身上的精神。学生可以想象自己如果生活在战争年代会如何做，是否会和抗日英雄做出同样的选择。这样就体现出了思想性，让学生的价值观念逐步提升。

利用红色资源能让提升思想性，学生可以结合资源中的人物事迹自主思考，反思自己的身上存在哪些不足之处，并重新塑造价值观念。

（二）适用性，契合心理特点

《历史课程标准》提出教材要符合学生的身心特点，适应其认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，激发他们的学习兴趣和创造精神。将红色乡土资源纳入教学中，也要注意适用性，要选择一些学生感兴趣，乐于接受的资源，这样他们才能提升学习效果。

在学习“经济建设的发展和曲折”一课的时候，很多学生都感觉经济类的资料读起来很乏味、无趣，缺乏阅读兴趣。这时候教师选择南通本土资源，让学生了解在特定的历史时期，本地有哪些企业经历了经济建设，它们的发展道路是否也很曲折，现在的发展情况如何。如果能先给学生讲述企业发展小故事，再让他们激发想象，启发其思考分析当时中国经济发展的特点是什么，这样更符合学生的心理特点，教学效果也会更好。

教师可以从历史故事入手，激发学生的兴趣，此外还可以结合历史资源设计一些具有开放性的题目，激发他们的探究热情。这样利用红色乡土资源，就更能体现出适用性，让学生更容易接受。

（三）实践性，升华情感体验

实践性是开发红色历史课程的要点之一，教师要组织学生积极参与到实践调查、采访访问等活动中，在亲身探索的过程中，学生对乡土资源的了解更深刻，同时他们也能激发热爱家乡、热爱祖国的情感体验。

在学习“对外开放格局的初步形成”一课时，教师组织学生参与到实践调查中，先搜索资料，了解南通地区实现改革开放的进程是怎样的，在此过程中遇到了哪些问题，又是如何解决的。此外还可以采访一些经历对外开放初期的人，看看他们对对外开放的看法是什么，了解他们当时做出了哪些抉择。在调查实践中，学生认识到对外开放对于南通人民来说是一个机遇，也是一个挑战，同时也促使他们生发出情感，认为自己将来也要参与到建设祖国的行列中，要让南通变得更发达。

教师要基于理论联系实际的意识，设计各种红色实践活动，让学生通过实地考察、实践活动等方式，获得切身体验，这样学生能怀着满腔热情，投入活动，对自己的家乡生出热爱之情。

二、另辟蹊径，创新红色乡土资源课堂形式

（一）整合影视资料，深度探究

在利用红色乡土资源的时候，教师要运用各种不同的手段，将红色内容融合到历史课堂中。如有不少影视剧资料展现了革命精神，体现了祖国人民的斗志和精神，可以在课堂引入阶段，使用这些影视资料，激发他们的探究兴趣，让学生积极参与到自主探究中。

在学习“解放战争”一课的时候，教师展示一些和解放战争有关的影视剧资料，学生看到了英雄人物的事迹，体会到今日的幸福生活来之不易。此后再结合影视材料引导他们自主探究红色乡土资源：“你们知道南通解放战争期间发生了一些什么事情吗？可以自主搜索各种资料，并总结归纳，说说自己的感受。”有学生找到了资料“南通：苏中‘七战七捷’ 解放战争胜利的起点”，并诉说了自己的探究收获：“在抗战胜利后，国民党一方面说要和平，但是同时又强化了军备，并且抢占地盘，就在双方签订《停战协定》生效的第二天，驻守南通的国民党军队突然发动袭击。通过这样的资料，让我认识到当时战况的紧急，同时也看清楚了国民党的真实面貌。”还有学生分析了“苏中七战七捷”的历史意义，并将其放在整个解放战争的视角下思考，分析该历史事件在解放战争中起到了什么作用。这样学生的探究就从收集资料入手，逐步深入下去，探究了解放战争的起源、经过、结果，分析了其历史意义和影响。

影视剧资料可以起到“引子”的作用，能加深学生对教材内容的理解，培养他们的唯物史观，学生会结合探究主题自主搜索各种资料，并用于历史解释，从而提升史料实证方面的历史核心素养。

（二）开展主题研学，励志人生

教师可以让学生自主搜集各种红色乡土资源，并结合他们感兴趣的主题开展主题研学活动，在了解历史，展望未来的过程中，学生能铭记历史，同时也逐步树立起远大的理想，认识到要为建设国家而奋斗，其家国情怀自然有所提升。

在“新民主主义革命的崛起”一课中，学生了解了中国共产党的诞生。教师给学生提供了新闻报道“主持寻找中共一大上海会址的南通人”，并引发其探究兴趣：“七十年前寻找‘一大’上海会址的，是一名地地道道的南通人，他追寻着中国共产党诞生的历史，展开探索。那么，今天，我们作为一名南通人，能否也追寻前人探索的足迹，了解一下中国共产党的诞生呢？”由于适度纳入了乡土资源，所以很快就激发了学生的探究热情，他们围绕“中国共产党的诞生”这个主题，参与主题研学活动，感受到了革命先辈的远大理想，然后，教师再让学生说说自己是否也有过想要加入共产党的想法，思考作为一名当代青年，要如何才能成为一名合格的共产党员。这样的探究活动不仅能让学生了解历史，激发爱国情怀，同时也能让他们结合现实生活积极思考，想一下自己应该以怎样的态度面对未来，要怎样用自己的努力建设家园，从而起到励志的效果。

在主题研学活动中，学生不仅看到了各种资料，而且还亲子参与到各种现场体验活动中，他们的印象更深可，能更好地体会到革命先辈的精神，增强其历史使命感。这样的获得有助于学生传承红色优良传统，学习先烈的精神，让他们的思想得到提升。

（三）开发班本课程，继承遗产

由于不同地区的红色乡土资源各不相同，所以教师要结合当地特色，开发符合本地情况的校本课程，这样能让学生继承、传播优秀的文化遗产，同时也有助于提升学生的探究兴趣。

在学习“古代的经济政策”一课时，教师充分利用南通本土资源，给学生介绍有“民营企业家的先贤与楷模”之称的“儒商”张謇。教师引导学生自主参与到“张謇和南通”主题班本课程的开发中，搜索与其有关的各种资料，整合再现张謇立德立功立言的举动。学生发现，张謇的核心理念是“实业、教育和慈善”，提出了著名的“棉铁主义”，他不仅建立了第一家股份制纺织企业——大生纱厂，第一家农业股份制企业——通海垦牧公司，还建立了第一所纺织专科大学——南通纺织专门学校，第一所水利学校河海工程专门学校，为南通的经济发展输送了不少人才。结合班本课程的内容，教师引导学生思考从张謇的身上能收获哪些精神，能否总结归纳“南通模式”，同时学生还要思考在当代社会要如何继承优秀的遗产，让南通更加发达。这样的校本课程就能让学生收获更多，促使他们继承并发扬前人的精神，更好地建设自己的家乡，提升他们的爱国情怀。

在选择班本课程内容的时候，教师首先要注意体现出目的性原则，要根据教学目标，有针对性地选择有利用价值的红色乡土资源；其次还要注意综合性，要尽可能地全面地整合各种资源，在资料形式、资料内容等方面，都体现出丰富性。

三、注重实践，建构红色乡土资源教学模式

（一）搜集史料，提出系列问题

在设计具体教学环节的时候，教师要将红色乡土资源和教学中的各个环节结合在一起，提升教学效率。在引入教学重点和难点的时候，教学者可以先用史料引发他们的学习兴趣，然后让他们自主搜索其他的史料。此后，还要引导学生结合史料提出各种问题，激发他们的探究欲望，让他们找到探究方向。

在学习“交通和通信工具的进步”一课的时候，教师首先展示资料，让学生了解到，在2021年1月18日，南通轨道交通1号线首列车顺利接车亮相，最高运行速度80公里/小时，最大载客量2132人。同时提出问题：“南通也有地铁了，看到这样的信息，同学们的感受是什么，你认为南通人的交通出现了什么变化？”在这个基础上，教师还引导学生自主搜索资料，了解南通过去的交通情况是怎样的，看看现在出现了哪些变化。除了交通问题以外，还可以从通信工具等其他角度入手，看看有什么变化。在收集资料的基础上，再层层深入地提出问题，引导学生探究：“除了南通以外，近代以来，整个中国的交通和通信工具发生了什么变化？你认为这种变化出现的原因是什么？”第一个问题促使学生的思维变得更宽，从南通入手，进而分析整个中国的情况。第二个问题让他们的思维由浅入深，探究这种进步的根源是什么。

在问题的引导下，学生逐步明白了自己要搜集哪方面的史料，该从哪些地方入手分析并探究史料。同时，学生也在层层深入的问题引导下，逐步激发情感体验，提升家国情怀，更加热爱自己的家乡。

（二）项目学习，形成唯物史观

项目学习也是一种自主探究的好方法，教师可以让学生围绕各种乡土主题自主参与到项目学习中，在完成任务的过程中，逐步提升唯物史观，认识到要客观、辩证地分析历史问题，从而提升他们的历史探究水平。

在学习“世界经济的全球化趋势”一课的时候，教师结合乡土资源设计了探究主题，首先让学生自主搜索南通境内有哪些知名的大公司，了解一下它们的资本构成是怎样的，从自己收集到的资料中，能否看出世界经济全球化的趋势。这个问题促使学生结合自己身边的乡土资料分析社会发展的规律，从而提升历史解释的能力。在后续的项目学习中，教师又提出了更深刻的问题，如让学生结合当今形势，分析疫情等因素，对于南通乃至整个中国的经济发展产生了什么影响，并思考能否因为疫情原因减少甚至取消和其他国家的沟通联系，试着出谋划策，说说要如何更好地发展南通的经济。学生要运用辩证思维分析问题，他们既要看到社会发展中存在的各种问题，又要认识到经济全球化发展的积极作用，学会如何利用有利的因素，发展自身经济，同时又要避免受到不良因素的影响。这样学生的唯物史观就会伴随项目研究的深入而不断提高。

在项目探究中，学生的实践能力有所提升，他们对一些历史学习中的难点和重点，也有了自己的深刻想法。教师不仅要让学生收集各种红色乡土资源，辅助探究，更要提升他们的分析能力，让他们学会用辩证唯物的观点来分析问题。

（三）归纳反思，汲取力量源泉

在总结归纳环节，教师也可以适当融入红色乡土资源，起到资源拓展的教学效果。学生可以从这些乡土资源中获得力量的源泉，找到继续前进的动力。这样学生的思想能得到升华，进一步激发家国情怀。

在学习“文学的繁荣”“美术的辉煌”“音乐与影视艺术”内容后，教师引导学生总结归纳，思考19世纪以来世界文化艺术获得了哪些成就，中国又在文化艺术方面得到了哪些发展。此后，教师还展现了南通本土艺术家、文学家创作的作品，并让学生在课后自主探究，看看南通本地还有哪些优秀的文学艺术作品，然后提出反思性问题，让学生思考文学艺术的发展和当时的社会有什么关系，是否又会受到历史发展的影响。他们还可以反思如何能制定适合南通的文化繁荣政策，鼓励南通人创作能体现本土文化，展现家乡情怀的文学艺术作品。这样的活动既能起到总结归纳的作用，又能引导学生积极反思，找到历史学习和现实生活之间的关系，分析如何从历史研究中获得启迪，更好地改善当代的生活。不仅如此，学生也从南通人的创作才华中获取积极力量，产生了想要用自己的创造力讴歌家乡的情感。

教师可以设计一些课后探究作业，并引入乡土资源，让他们自主分析研究。此外，还可以搭建交流平台，让学生说说对家乡的想法，思考获得了哪些启迪。这样学生就能在互动讨论中相互鼓励，获得进取的动力。

家国情怀是人们对自己祖国、家乡的热爱之情，在高中历史教学中，教师不仅要传授学生各种历史知识，更要引导他们从各种红色乡土资源中获得启迪，提升道德品德修养，产生热爱祖国、热爱家乡的美德，坚定理想信念，树立正确的人生观、世界观和价值观，从而全面提升他们的综合素养。

参考文献：

[1]王水源.高中历史教学中培养“家国情怀”的探究[J].生活教育，2022（1）：117-119.

[2]杨菊花.重文化传承 筑家国情怀——基于文化传承的高中历史家国情怀素养培养探究[J].学苑教育，2021（1）：7-8.

[3]刘倩倩.高中历史教学培养学生家国情怀的路径探索[J].中学教学参考，2021（28）：60-61.