构建核心素养的英语课堂探究

贺可盈

近日，笔者有幸聆听了杭州外国语学校王丹老师执教的优质课Birth Order and Personality，这节课为阅读课，Birth Order and Personality主要讨论了不同的出生顺序对生活在同一个家庭中三个孩子的影响——所受到的父母关注以及今后的性格养成，本节课主要是让学生用目标词汇表达自己的个性和交流情感。笔者就本课时教学中教师的教、学生的学和师生互动的成功之处和不足之处谈谈自己的体会。

一、成功之处

（一）采用图片诗歌导入，增加课堂趣味性

本节课将教学重点之一即形容性格的形容词，融合到学生熟悉并喜爱的动画和朗朗上口的诗歌中来进行导入，有效吸引学生的注意力，提高了学习的积极性。学生在与教师共同朗读的过程中初步了解了部分新课内容，顺利地进入良好的学习状态。教师通过邀请学生对印象中sheep和wolves的性格进行分享，导入关于人物“personality”探讨的自选课文。在正式阅读课文之前，教师先向学生展示了相关的图片，通过学生自主回答和教师鼓励回答两种形式，学生发表了自己的“hypothesis”，该环节中， 部分学生已经能使用在导入诗歌中学到的形容词如“serious” “responsible” “fun-loving”来形容人物性格，还有部分学生能使用如 “humorous” “outgoing”等先前积累词汇来表达和描述人物性格。可见，该教师有效地运用图片、动画和诗歌构建了趣味性英语课堂，为英语教学注入更多的生机与活力，让学生在课堂上轻松、愉悦、高效地学习英语。

（二）预测激发兴趣，PPT辅助教学巩固新知

本节课的授课教师多次引导学生根据有关信息和已有知识对文章中人物性格及其形成原因等进行预测，能让学生形成阅读期待，提高阅读兴趣，促进思维发展，培养其良好的阅读品质。授课过程中，教师运用PPT等多媒体教学资源将问题呈现在大屏幕上面，确保学生清晰地确定思考方向和学习课文内容。此外，本课堂采用小组讨论和独立思考的形式，教师辅以必要的帮助和引导，使得学生逐步学习和巩固复习文章内容和相关语言点，有效考查了学生的掌握情况。例如，教师在PPT上呈现并阐述提问，确保学生理解问题，学生在此过程中清楚地理解教师的指示，能在文中准确定位信息，并运用形容词等语言点对不同出生顺序的孩子及其性格进行了匹配，有效检测了学生对于课文内容的理解情况和对语言点的掌握情况。

（三）引导学生认识自我，传递正确价值观

在学生充分学习和理解了文章内容以后，教师通过提问学生的性格和想要对父母说的话，自然地结合了课堂内容和学生自身，达到了活学活用、融会贯通的目的。教师鼓励学生在此过程中利用所学知识反思自己性格，使得学生在学习过程中更好地认识了自我；教师鼓励学生回忆与父母的相处经历，懂得父母的情感期待，使得学生感悟和理解了与父母加强情感沟通的重要性。学生在这些环节中也能主动配合教师，完成提问。不仅完成了对语言的巩固运用，还传递了正确的情感价值观，得到了语言层面和情感方面的提升。

（四）学习能力目标达成

本堂课较好地落实了阅读技能训练目标。While-reading部分，教师带领学生使用scan和hypothesis的方式对文本进行解读，学生的阅读理解能力得到锻炼，并通过设置有相互关联性的问题及活动，学生对文本的解读能力不断提高。通过学生回答可以看出，大部分学生对文章内容都有了一定的了解，也能分析出家长对孩子的不同态度和孩子的性格的逻辑关系。

二、不足之处

（一）活动形式设计需贴近学生生活背景

本节课的教学文本是一篇关于同一家庭的三个孩子有不同性格的文章，主要讨论了不同出生顺序对生活在同一个家庭中三个孩子的影响——所受到的父母关注以及今后的性格养成。文本写作背景为西方发达国家的家庭背景，即一个家庭有多个孩子。在post-reading环节，教师设计了小组讨论问题：“If you have many siblings， what are your personalities like？”学生在参与本环节活动时只能借助虚拟的假设参与讨论，而无法表达自己的真实意见。若教师设计该环节能充分考虑班级的实际情况进行对话，采用更贴近学生生活的问题来设计小组讨论，学生的课堂讨论参与度以及发言积极性会更高。

（二）反馈语言较单一，高阶思维培养不够深入

本节课中，教师课堂反馈经常使用“very good”“yes”等鼓励性话语，这类反馈很难持久地激发学生的学习兴趣，且教师反馈语多注重形式反馈，而缺乏意义反馈。高阶思维指向发散和推断思维能力的发展，关注聚合、归纳和质疑思维能力的培养，强调探究和创新思维能力的发展。本节课中教师虽能引导学生剖析文章内容，但个别教学活动设计形式单一，过于表面。例如，在post-reading环节，教师设计活动使学生使用所学单词时，创设虚拟情境，而所创设情境只能起到练习单词的作用，学生无须过多思考就能进行小组讨论，此类活动设计不利于学生批判性思维与创新性思维的培养。

毫无疑问，这是一堂精彩的阅读课，笔者和学生从中收获了许多。但教学前行的道路永无止境，特别在以立德树人，培养学生核心素养的今天，作为教师我们需要不断反思，不断调整教学设计，设计教学的每一个环节，在教学中注重学生综合能力的发展，才能培养出高素质的人才。