小学数学课前导入研究与探析

王艳

摘要：实施创新、有效的课前导入策略，不仅可以点燃学生的智慧火花，也能引领学生更加流畅地进入深度学习状态，从而提升学生的思维品质，帮助学生获取完整的数学知识技能。文章主要探析了小学数学课前导入策略，希望可以为相关教育人士提供有力的参考依据，从而优化数学新课导入环节，提高学生的数学学习效率，彰显独到的课堂导入艺术。

关键词：小学数学  课前导入  优化策略

课前导入是小学数学课堂教学的起点，教师应用的导入策略是否具备科学性和创新性，影响着学生整个课堂的学习状态和知识吸收效率。数学教师应结合新课改的要求，为学生构建更加丰富多元的教学内容和课前导入方案，推动数学课堂教学发展，激发学生的求知欲，拓展学生思维发散的深度和广度，从而达到预期的教学效果。[1]

一、采用复习导入，使新旧数学知识无缝衔接

复习导入法又称温故知新导入法，适用于新旧知识相关的数学课程，教师在优化小学数学新课导入阶段时，应以宏观的视角重新审视学生认知基础和数学素养的发展需求，帮助学生实现对新旧知识的平稳过渡。[2]

教师在新课导入阶段，应结合上节课的知识要点，提出与上节课学习内容相关的问题，帮助学生复习巩固重难点知识。比如，上节课堂讲授的内容是关于计算方法的，教师可以设计一些计算题，引导学生运用所掌握的知识技能解题，从而让学生巩固已学知识，为学生理解新知识架起桥梁。教师还可以通过复习旧知识引入数学新课，培养学生自主发现问题、自主关联新旧知识的能力。教师先总结上一课的知识要点，然后让学生对新课的内容开展自主预习，并鼓励学生分析新旧知识关联点，生成有探究价值的新问题，这样便于教师在后续教学环节对疑难问题进行专项化解答，帮助学生发现数学知识之间的迁移规律，从而培养学生的自主预习和新旧知识相关能力。

二、采用多媒体导入，营造生动活泼的学习氛围

随着我国信息技术的快速发展，多媒体技术资源在教育领域倍受青睐，取得了非常优异的实践成果。基于此，在新课改背景下的小学数学教学中，教师可以借助多媒体技术资源优势，积极采用多媒体导入法，促进学生直观想象能力的形成和发展，增强学生对数学知识技能的掌握。[3]

教师在利用多媒体情境引入数学新课时，可以在多媒体屏幕上为学生展示与课程知识点相关的图片，如物体图、场景图等，将抽象的数学课程知识直观地呈现在学生面前引导学生仔细观察图片，探知有效信息，自主提出疑问。教师此时可以乘势而上揭示新课的探究内容，与学生共同解决导入阶段产生的疑问，帮助学生顺利掌握新课学习的知识内容。这种新课的导入形式不仅使学生对后续深入探究内容抱有期待，也有利于培养学生认真观察、实践、自主思考的学习习惯。

三、采用问题情境导入，提升学生数学探索动机

教师在进行课前导入阶段时，可利用小学生好奇心强的特点，积极实施问题情境导入策略，全面激发学生自主学习的兴趣，进而达到提高教学效率的目的。

教师在数学教学中实施问题情境导入法时，应重视加强导学问题的梯度和层次设计，尽量不要数学课堂一开始就对学生提出比较困难的问题。教师可以向学生提出一些低难度的问题，对于这样的问题学生基本上可以流利地解答，从而有效地激发学生的思维活性和对新课程探索的兴趣。教师可以根据数学课堂探究难点，逐步增加导学问题知识的含量和难度。在学生解答阶梯化问题情境的过程中，循序渐进地引导学生确立本课深度探索目标，从而增强学生的自主思维能力和自主解疑能力。

四、采用生活视角导入，缩短学生与新知识的距离

数学知识源于现实生活，但部分小学生认为数学概念很难理解。由于他们的认知还停留在比较浅的水平，在实际教学过程中，许多学生熟悉的生活现象可以解释和提示数学概念知识，这也是教师优化数学教学新课导入阶段的主要突破口。

教师应同时执行数学课程内容分析和学生实际生活认知经验调查工作，结合数学课程的导入要点，在课堂上为学生再现相应的生活场景。教师可以开发利用课堂中现有的生活资源和学生资源，开发利用创设的生活化情境。例如，对于小学数学教材中的长度比较、数量比较等教学内容，教师可以组织学生，充分整合课堂内的生活资源，为学生创设活动化、实物化的生活导入，这样不仅便于教师揭示新课的探索重点，也能使学生对新课的内容产生亲近感，激发学生的学习热情。这样，教师不仅可以顺利揭示新课的学习目标，而且可以培养学生的生活体验能力和实践探究意识。

综上所述，在小学数学教学中，教师应当积极采用复习导入法、多媒体导入法、问题导入法、生活导入法，以多元化创新导入手段全面激发学生的数学探索兴趣，从而为数学课程三维目标的顺利完成奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]董玲艳.探究小学数学教学中的新课导入策略［J］.小学生（下旬刊），2020（12）：37.

[2]张泽清.浅谈小学数学教学中新课导入的策略［J］.天天爱科学（教育前沿），2020（6）：191.

[3]沈丽丽.浅谈小学数学教学中的新课导入策略［J］.读与写（教育教学刊），2019（11）：154.