小学数学“五疑二探”教学模式的探究

刘景玉

摘要：“学起于思，思源于疑。”疑能让学生心理上感到困惑，产生认知冲突，从而拨动思维之弦，进而引发积极参与数学探究活动，对发现的问题进行验证释疑，自主解决问题。“五疑二探”教学模式包括“疑”和“探”两个维度。“生疑”是激发探究欲望的源头，“猜疑”是展开自主探究活动的过程“释疑”是相互交流构建新知的过程，“质疑”是提升探究能力的途径，“传疑”是探究热情的桥梁。“自探”是学生形成初步思维认知的途径，“助探”是学生认知的升华过程。

“五疑”这五个环节以问题为纽带，紧密相关、逐渐递升。学生通过“自探”和“助探”形式多样的学习活动，自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的一种数学学习活动形式。

关键词：小学数学  “五疑二探”  教学模式  探究

“五疑二探”教学法是一种以学生为主体、以问题为核心规划学习内容，让学生围绕问题寻求解决方案的一种学习方法。教师在此过程中的角色是问题的提出者、课程的设计者以及结果的评价者 。“五疑二探”教学就是吸取了问题驱动法的精神精华，通过明晰的“五疑”——创境生疑、 自探猜疑、 助探解疑、 练习化疑 、反思查疑五步设计推动学生的思维逐步向深处漫溯。“二探”——自探形成初步思维认知；助探使学生认知得以升华。

一、理念引领

新课程明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。构建有效课堂，高效课堂重点放在激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，包括思考能力、表达能力、合作意识、实践能力、创新能力。打造真实、扎实、平实的课堂，创造适合学生口味的“好吃又有营养”的数学课堂是每一位老师们应该追求的。

二、模式的基本环节及操作流程

（一）“五疑”——创境生疑、自探猜疑、助探解疑、练习化疑、反思查疑

创境生疑是指在课堂上教师根据教材的具体内容、学生认知水平及心理特征，合理创设数学教学情境。一节课的开始就是一首优美乐章的序曲，开始的情境创设得好，就会引人入胜，燃起学生们的求知欲望，收到先声夺人、一举成功的奇效。能够引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，触发学生思维的活跃性，使其产生数学思考，生成疑问。

自探猜疑是指教学过程中把问题作为教学出发点，鼓励学生大胆尝试对所提出的问题作出大胆的猜测、假想、预测。引导学生思考，寻求解决问题的方法，创造性地解决问题的过程。让学生在自主探究中通过动手操作、独立思考、形成认知，解决疑惑，建构新知，帮助学生形成初步的思维认知。

助探解疑是指让学生充分展示自己的探究成果，经由小组交流、全班交流，鼓励同伴间补充、提问、辩论，让相异构想在课堂中得到交流、激荡。教师“以学定教”，把力用在关键处、重心处，引领学生去“织网”“爬高”，在培养学生的高级思维能力上下功夫。

练习化疑是指学生在运用新知开展练习、解决一些实际问题的过程中，对遇到的不解、产生的疑惑进行反思，提出新的问题，并能根据需要开展更高层次的探索活动，通过活动分析问题、解决问题，在反思、提升中内化知识，加深理解。

反思查疑是指在教师要引导学生用准确简练的语言，对该节课的学习内容进行梳理，给学生以系统、完整的印象。在帮助学生加深理解、巩固新知的同时，让学生产生更高层次的思考，提出新的疑问延续实践探索，延续学生的探究热情。[1]

（二）“二探”——自探和助探

自探是以学生主动探索、发现、获取知识为目的，强调学生主动参与探究的一种学习方式。活动建立在独立思考的基础上，学生对所探究的问题有一个较深层次的认识，让学生先独立去想，甚至去做，形成对数学的感受和体验，形成对解决问题的一种独立的看法。

助探是指在教师的引导下，小组讨论、协作交流，知识技能互补，培养学生合作意识和沟通能力的一种学习方式。师生之间、生生之间的交流合作成为课堂需求，合作交流学习，可以唤起学生学习的主动性，充分发挥学生的身心潜能，突出课堂教学中学生的主体地位，将他们的发言规范、提升，使之条理化、逻辑化，从而使学生对问题形成一个清晰的认识。

总之，“疑”是学生数学学习的“魂”，有效的课堂展开应当起于疑，序以疑，让疑问点燃学生思维的火花，让疑问成为课堂天然的主线。“五疑二探”教学正是立足儿童本位，以“生疑——猜疑——解疑——化疑——查疑”为主线引导学生自己多渠道发现、提出问题，自主探究分析、解决问题，经历学习的过程。这五个环节不是互相割裂单独存在的，而是环环相扣、相辅相成、螺旋上升的。教学中，要清晰了解各环节的特点，正确处理它们之间的关系，让学生在各个环节中都能发挥主观能动性，活泼自主地学习，享受来自探究数学的乐趣。把学习的自主权还给学生，激发学生参与探索知识的兴趣，实现变“要我学”为“我要学”情感的转化。[2]

参考文献：

[1]蔡秀玲.课程改革与小学教师专业素质能力要求[J].教育管理研究，2010（37）：60.

[2]刘聪.区域中小学教师教育科研素养的现状及提高对策[J].新课程学习，2010（12）：191-192.