浅析任务型教学法在八年级英语听说课教学中的应用

胡海燕

摘要：教师要将教学目标转移到学生能力的全面发展上来，这是素质教育对教师的必然要求。在英语听说教学过程中，任务型教学显现出了极大的优势。本文将任务型教学与八年级英语课程进行结合，从开展听说课程的各个方面展开论述并探究具体应用策略，从而为初中英语教师开展听说课教学提供更多的思路与方法。

关键词：任务型教学  八年级英语  听说课  教学方法

教师将教学目标转移到学生能力的全面发展上来，这是素质教育对教师的必然要求。基于这一背景，在教学中特别设计了听说课程的相关内容，以实践英语作为一门语言及工具性的根本属性。本文将任务型教学与八年级英语课程进行结合，从开展听说课程的各个方面展开论述并探究具体应用策略，从而为初中英语教师开展听说课教学提供更多的思路与方法。

一、任务型教学在听说课中的重要意义

听与说是语言学习的基础环节，听是说的基础，学生只有在足够输入的基础之上，才能够对语言进行流利的输出。当教师使用任务型教学法展开英语听说课教学时，是将具体宏观的教学目标分解为一个又一个的任务，以任务推动学生进行积极主动的学习，完成任务的同时也就完成了对课程的探索与学习，学生完成任务的结果也就是教学成果。任务型教学法可以将学生的主观能动性充分调动起来，帮助学生摆脱枯燥的练习，提升他们对英语学习的兴趣，实现听说能力的提升，做到学以致用。[1]

二、任务型教学在听说课中的应用方法

（一）设计听说任务教学目标

有些教师会以三维目标来对所有教学内容进行概括，这样就很容易让个别教师在教学过程中只注重词汇、语法的教学而忽略听说教学的具体目标。人教版初中英语教材《 Go for it！》的内容编写十分符合任务型教学的设计思路，教材中每个单元以一个话题为中心，且编者分层次、有过渡地对每一个单元的内容及活动进行了任务链的设计，为教师的授课提供了更为简洁方便的教材支撑。教师在实际进行听说课程授课时应根据教材特点，首先明确听说课程的具体目标是什么。在设定听说课程的教学目标时，教师应该以《英语课程标准》对初中生的三至五级听说标准为依据展开设计。例如在对八年级上册《Where did you go on vacation？》进行听说目标设计时，可以将目标细化为如下几项：

任务一：听1a，1b的内容，完成匹配。

听力目标：了解重点词汇和语言结构，了解与度假方式相关的短语，如stay at home ，visit my uncle/museum，go to the summer camp...

口语目标：能够利用课本上图片的提示简单描述每个人的假期安排是什么。

任务二：完成2a-2c任务——填空、判断对错，并进行角色扮演。

听力目标：能够在正常语速的语段听力中获取主要信息，理解对话中三个人物假期安排。

口语目标：能够在教师的指导下进行角色扮演活动；能够就主题展开多轮对话。

（二）导入提升学生兴趣

课堂导入的方式灵活性强，如果教师在课堂刚开始就能够抓住学生的兴趣点，课堂导入就能起到良好地抛砖引玉的效果，学生在后续的学习中效率也会更高，例如在八年级上册Unit10《If you go to the party，you'll have a great time》 .这一单元中：

语法目标：if引导的条件状语从句，掌握时态的使用。

听力目标：在听力过程中获取主要信息，明白说话者的意图，准确判断事件发生的因果关系。

口语目标：能够运用will结构谈论将要发生的事情，能够运用if引导的条件状语从句准确表达生活中具体事件的因果关系。

（三）创设任务情境

在教学过程中创造符合生活的情境，有利于学生将课堂上所学到的知识迁移到生活中，从而对语言展开实际运用。例如在八年级上册《How do you make a banana milk shake？》教学时，可以采用课本中的任务以实现听说教学的目标：

任务一：播放1b听力材料，对奶昔正确的制作工序进行排序。

这一任务旨在训练学生的听力能力，使学生能够在常速的听力材料中获取关键信息并做出简单分析。

任务二：完成1c的口语任务：根据正确顺序向同桌复述制作奶昔的步骤。

这一任务可以实现重点词汇的简单训练，引导学生进行完整准确、重点突出的复述转述，实现口语目标。

（四）丰富任务形式

除了带领学生练习并完成课本上提供的任务，教师也可以引入更多的活动到课堂中来，以丰富的任务形式，从而对学生的听说能力展开训练，以下活动都是建立在合作的基础上，为教师提供以下听说教学任务以供参考：

1.信息差：借助耳机，为同桌两位同学播放有信息差异的两段语音进行Gap Filling Activity，而两段语音是可以相互补全的，学生的任务是在听完听力材料后，两位同学进行交流补全。

2.小组排序：先为全班播放一段听力材料（此活动比较适合有先后顺序的故事），将事件分布写在不同的纸条上，然后将纸条分发给小组不同的成员，小组讨论如何排序。排序完毕后再次播放听力材料进行自查，最后由每个小组的同学进行展示，每个组员负责讲解自己拿到的一段，最终形成一个完整的故事。

三、结语

在英语听说教学过程中，任务型教学显现着极大的优势，教师应该积极探索，不断实践，让任务型教学切实提高初中生的听说能力，实现英语学习的综合提升。

参考文献：

[1]肖梅钦.以任务型教学驱动为主构建高效英语听说课堂[J].教师，2020（22）：77-78.

[2]俞瑾.如何提高初中英语听说课教学的有效性[J].新课程（下），2018（07）：192.