新课标下高中历史课堂教学有效性微探

刘文红

高中阶段历史学科的学习难度有所提升，教师需对课堂组织、学生需求以及教学内容给予高度关注。历史课堂中，教师需要尊重学生的主体地位，为学生的自主思考、积极参与创造机会，以提升历史课堂教学的有效性。

一、影响高中历史课堂教学有效性的因素

（一）课堂导学的效果不佳

教学中，教师应该通过导学案引导学生了解本节课程需要学习的内容，确定学习目标，与学生达成课堂共识。然而实际教学中，导学过程会受到教学思维、导学内容或者导学形式的影响，有时效果不佳。如，一些教师在制订导学计划之前，未能详细了解学生已有的历史知识、历史思维，凭借教学经验实施导学，这可能会造成课堂教学效果不佳等。

（二）部分学生缺乏课堂参与兴趣

高中历史知识内容丰富，时间跨度大，学习有一定的难度。一些学生会产生畏难心理，学习兴趣不足，学习主动性不足。

（三）教学方式单一

高中历史内容多，教学任务重，一些教师在教学方式的选择上存在不足，如教学方式单一，这同样会影响到课堂教学的有效性。例如，部分教师对学生的自主学习重视不足，将历史学习的所有任务集中在课堂当中，仍采取由教师主导教授，学生被动听讲、记笔记的方式实施课堂教学，这就会导致课堂氛围紧张，影响教师教学以及学生学习的有效性。

（四）未重视课堂的合理延展

在新课标的影响下，高中阶段各学科的教学重视学生的学科核心素养培养。历史学科的核心素养由时空观念、史料实证、历史理解、历史价值观与历史情感组成。核心素养的培养并非一蹴而就，需要学生进行长期的历史学习与思索。课堂延展性不足会影响到学生的自主学习与思索。

二、新课标下高中历史课堂教学有效性提升策略

（一）梳理内容与目标，优化历史导学效果

首先，在高中历史课堂导学中，教师需结合课程内容，做好预习任务安排，并了解学生的历史知识掌握状况与历史思维水平。例如，在唐宋时期政治制度相关知识的学习过程中，教师可以安排学生完成预习任务，了解学生对这一时期制度知识的掌握状况。其次，需联系整体的历史知识体系以及本节课程的重点，对课程教学内容进行梳理。例如，教师可以结合时空观念的培养目标，通过时间轴以及历史地图等，对本节课的教学内容进行集中展示，将抽象的历史信息具体化，完成内容的梳理。最后，需确定课堂教学目标。例如，教师可以借助思维导图的方式，围绕着历史教学目标确定基础目标、提升目标等，引导学生逐层完成历史课程的学习目标。

（二）尊重学生主体地位，激发课堂参与兴趣

首先，教师需要关注学生的学习感受，引导学生参与到历史场景的构建以及历史思考当中。例如，可以通过多媒体技术创设情境，如通过展示历史图像信息、文物图片或者文物仿制品进行历史场景的全景式还原，引导学生展开思考，发展历史思维。其次，历史课堂是师生交流以及生生交流的重要场所，在历史课堂之外，学生缺少集中思考、探讨历史问题的环境。为此，可以引导学生组建合作交流的小组，在小组中对不理解的问题与感受进行说明，实现有效的生生交流。同时，教师需要关注各小组的探讨状况，随机参与探讨，进行师生交流。

（三）收集开发历史教学资源，丰富课堂教学方式

历史教学资源的开发是延伸高中历史教学的重要要求，也符合新课标的要求。首先，教师需要重视数字化教学资源的收集，如各类学习网站中的历史课程，包括不同学段的历史课程，这些都可以为高中历史教学提供信息和参考。例如，教师拓宽历史课程资源可以提升学生的历史学习水平，做好教学目标的落实。同时，剪辑历史课堂教学视频也可以用于课前回顾。其次，教师需重视区域历史资源的整合，例如，地区的历史博物馆、名人故居资料等均可作为课程资源。在条件允许的情况下，教师还可以带领学生实地参观。

（四）融合线上教学技术，实现课堂合理延展

在新课标的要求下，学生需要构建完整的历史知识系统，提升历史学科素养。仅通过有限的课堂教学，该目标的达成效果有限。为此，教师要重视线上教学技术的融合应用，通过线上课程以及各类的学习资源的整合，实现历史课堂的合理延展。例如，为了巩固学生的基础历史知识，教师可以对日常课堂教学中的讲解内容进行录制以及集中展示，建议基础较弱的学生进行强化学习，反复观看教师的讲解视频。与此同时，教师还可以通过微课视频以及专题性的课程视频的制作与上传，对学生进行思维启发，并要求学生在线上平台中参与问题的探讨。

高中历史教学中，教师需重视教学的有效性。为此，可分析影响教学有效性的因素，进行针对性的探讨研究，选择合理的教学策略。教师需要优化历史导学效果，梳理课程内容与历史课程教学目标；教师需要充分尊重学生的主体地位，激发学生的课堂参与兴趣；教师还需要重视历史教学资源的收集与开发，应用教学资源丰富课堂教学；教师可以融合线上教学技术，实现历史课堂的合理延展，以适应学生历史核心素养发展的需求。