“双减”背景下小学数学教学浅谈

王丽

摘要：随着“双减”政策的推行，教师要不断创新教学方式，减轻小学生的学习负担，让小学生有充足的休息时间，健康快乐地成长。然而，减负并不意味着教学质量下降，恰恰相反，随着“双减”政策的颁布，社会和家长对教学质量有了更深层次的要求。基于此，在实施“双减”政策的同时，小学数学教师也要不断创新教学方式。

关键词：“双减”政策   小学数学   教学

前言

随着素质教育的不断深入，“减负提质”作为一项重要的教学任务得到社会各界的重视。且“双减”政策要求减轻小学生的学习负担，有效提升小学数学教学质量。与此同时，在不断革新小学数学教学理念的基础上，对小学数学教师的课堂教学提出了更高的要求。

一、小学数学教学现状

（一）教学方法单一

部分教师在课堂上更多地关注学生的学习效果，只是让学生对知识进行“死记硬背”，且部分教师在课堂上运用的教学方法比较单调，缺乏趣味性，难以激发学生的学习热情，导致学生对数学学习的兴趣不高。

（二）忽略了学生的主体地位

在实际教学中，部分数学教师还将自己作为教学的“中心”，这种教学模式不利于培养小学生的创新意识，导致学生产生畏难心理，从而影响其学习热情。此外，教师的“主导”表现在其日常教学、学习、复习和练习的教学节奏中，但这种教学节奏却没有将小学生“纳入”其中，使其无法充分发挥出自己的潜能，不利于培养小学生的自主学习能力。

（三）数学作业布置不够科学

在以往的小学数学作业中，部分教师对作业“量”的关注多于对作业“质”的关注，希望通过“刷题”的作业形式来强化学生的数学学习效果，提高数学解题能力。

二、“双减”政策下小学数学教学的策略

（一）明确课堂教学目标

在“双减”政策下，教师在研究、设计和组织教学内容的过程中，应充分分析学生的实际学情、思维和学习行为习惯，从而使小学数学的整体水平和数学逻辑思维能力得到进一步的提升。

例如，教师在讲解“多边形的面积”相关的数学知识点时，可以让小学生在生活中寻找形状类似多边形的物品，进而加深其对多边形的认识，这样才能更好地确立“多边形的面积”的教学目标，理论联系实际，让学生明白数学来源于生活又应用于生活。[1]

（二）利用多媒体进行教学

随着“双减”政策的不断落实，在小学数学教学中利用多媒体技术，可以使抽象的数学知识得以具体化，进而便于小学生掌握所学内容。此外，在教学过程中，教师通过对学生的学习状况进行剖析，充分突出其个性，使其由简单的知识获取到积极地创新学习，从而构建自己的知识体系。为此，教师要想有效提高教学质量，可利用信息技术打破教学空间限制，将教学资源进行整合，并逐步将静态课堂变为动态课堂，让学生对数学的认识从感性认知过渡到理性认知，融入数学学习情境，学生积极互动，自主思考，创新课堂教学模式，进而达到最佳的教学效果。

比如，在“长度单位”的教学中，教师可以让小学生自己动手去测量教科书，在学生完成测量以后，教师可以运用多媒体为学生呈现“长度”的知识点，促使学生形成长度观念，与此同时，教师利用多媒体将米和厘米的关系进行动态展示，使学生掌握长度的单位构成，使他们对长度的认识更加深刻。

（三）构筑生活情境课堂

数学教学离不开情境，而课堂又是师生之间很重要的活动场所，因此，在小学数学教学中构建与学生相适应的生活情境课堂，可以促使小学生思维的拓展与创新能力均得到提高。部分教师在数学课堂采用了“生活化”的教学方式，但效果并不理想，这是由于教师没有把学生的学习情况和个性相联系起来，进行生活情境课堂的构筑，从而导致了小学生对课堂学习缺乏兴趣。[2]基于此，小学数学教师要从周围的环境中发掘出丰富的生活资源，把这些资源和教学的各种资源结合起来，从而促使小学生的各项能力得到显著提升。

比如，在讲授“小数”时，教师就可以给小学生提供一些相关教学工具，让小学生模拟超市收银员结帐的情境，让小学生自己去体验收钱、找钱的过程，进而提高其逻辑水平和数学思维能力，从而提高小学数学教学效果。[3]

结束语：

综上所述，在“双减”政策背景下对小学数学教学进行研究发现，教学过程需要注重学生兴趣的培养，合理有效解决作业遇到的问题，注重教学方式，传授学生解决问题的技巧，全面提高学生的学习能力，保持教学方法的多样性，更新教育理念。此外，在“双减”背景下，教师要把握好教学的发展方向，要不断学习新的教育技术和沟通方式，与小学生多互动，进而在互动中获得更多的信息，促使小学数学教学的各个环节顺利进行。

参考文献：

[1]李仪.“双减”政策背景下小学数学教学策略的调整[J].今天，2022（11）：3.

[2]张红.“双减”背景下小学数学教学策略的思考[J].宁夏教育，2022（7）：2.

[3]王晓丽.双减背景下小学数学教学探析[J].学生电脑，2022（007）：000.