生物课堂教学“主体性教学”的实施策略浅探

张春辉

早在20世纪80年代，我国就提出了主体教育思想，其核心是提高学生的主体地位，充分发挥他们的主体作用，让他们主动追求和实现个人在教育过程、自我发展中以及在未来社会的价值，充分调动积极性，能动地进行学习、工作和社会活动，为成为社会需要的、全面发展的、有鲜明个性特点的、富有主体性的人而奋进。

大量调查分析表明，学生主体参与性和学习水平正相关。积极参与带来学业方面的积极性后果，良好的学业成就又推动了学生的积极参与。积极参与的学生能够获得更多、更充分的交往机会（与教师或同学），得到更多的关注。学生参与教学活动也为教师掌握学生的学习情况提供了信息反馈，教师可以对其进行有针对性的帮助，从而促进学习水平提高。可以说：“参与是影响学生认识发展的重要因素，促进学生的参与不失为提高学生学习水平的一个具有可操作性的有效途径。”

本文拟就实施主体教育思想的策略作些探讨，以期抛砖引玉。

一、创设情境，组合思维

教学不应是讲解式的，而应是假设式的，让学生处于一定的问题情境之中自己去体验、去解决。生物问题情境的设置能促使学生原有的知识与新知识发生对撞，激发学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的兴趣，从而使学生产生强列的参与意识。这种以矛盾冲突为基础的问题情境的创设，是推进教学过程与学生发展的动力。所谓组合思维，就是启发学生提取已有的知识、经验进行创造性的思维活动。在生物教学中，适当运用组合思维，以旧知识或跨学科知识去学习、探索新知识，促使学生在学习、探索中开展思维活动，能有效地培养学生创造性学习的能力。

二、精心设疑，引导议论

宋代学者朱熹认为：“读书无疑者须教有疑。”“有疑，却要无疑。”学习过程实质上是提出问题、分析问题、解决问题的过程，一切带有创造性的学习都是从提出问题开始，在分析问题中发展，以解决问题告终。这样的学习，才能真正让学生在矛盾中展开积极的思维，培养学生解决问题的能力。

问题提出的方式主要有两种：一种是教师精心设计，抓住关键，突破一点，带动全面，适时把问题提出；另一种是鼓励和提倡学生自己提出问题。如教学“生态系统”这节内容时，可设疑：“从生物角度看，如何实施可持续发展战略？”教师引导学生得出结论：“不管采用哪种方法，只需做到没有分解者存在就可以了。”多角度的思考提高了学生参与教学活动的热情。

三、反馈调节，评价激励

教学过程中是师生间为实现教学目标而进行的有目的信息传递和调控过程，教与学双方均需在信息输入与输出的基础上及时获得反馈、及时调控。在以往的教学活动中，教师大都是根据事先写好的教案进行教学，这样容易忽视或者无法预料作为学习主体的学生在学习过程中出现的差异性和特殊性。教学内容的选取、教学进度的调控和教学方法的选择，都要根据学生的参与状况来调节。在学习过程中，教师对学生的学习行为给予评价与鼓励，可以激活学生的学习动机，使学生产生主动学习的内在驱动力，强化主动参与的意识。美国行为主义心理学家桑氏克在他的“效果律”中也强调奖赏的重要性，认为奖赏可以强化反应。生物课堂教学要善于捕捉学生的闪光点，对不同层次的学生给予适当的评价，不失时机地对学生进行鼓励，使学生永远保持一种积极向上的进取心理，主动参与教学活动。

四、自主选择，自我管理

学生的学习是有差异性的，学习的兴趣也不尽相同。为了培养和发展学生的个性特长，满足不同层次学生的学习需要，教师在学习内容的安排上要有一定的弹性，让学生有自主选择的余地，如，教学进度应快点，还是慢点；老师采用何种教学方法更好；问题由教师提出，还是由学生自主提出等，均可让学生选择。在教学活动的组织上（如分组讨论），也可让学生自由组合，使性格、能力和兴趣相近的学生在一起开展讨论式的合作学习。在作业练习的设计上，教师更要分层次设计，使不同层次的学生都有所收获。既有面向全体学生的基础题，又有面向学习有困难学生的预备题，还有面向学有余力学生的提高题，每个学生可根据自己的能力自主进行相应层次的练习，从而获得成功，产生成就感。

学习普利斯特利实验时，预先设置不同程度的问题。1.水不能净化空气？2.每一步骤中有什么结果，说明了什么？3.整个实验说明了什么？其中问题1由学习能力较弱的学生回答，学习较好的学生回答2和3。让不同学生都体会到成功的喜悦，充分调动课堂气氛。在不断强化中，大大促进了学生积极性的提升，提高了学生的思维能力。

自我管理注重的是学生的自我教导及约束，即行为的制约是透过内控的力量（自己），而非外控力量（教师、家长）。实施自我管理，主要是帮助学生在自愿、自主的基础上明确和制订具体合适的学习目标，让学生知道自己在某段时间内应该做些什么，应该从哪些方面努力，使之产生积极持久的学习动力，获得成功和分享成功的喜悦，增强参与课堂教学活动的自觉性。