新高考背景下英语读后续写教学探究

金朝利

随着高中课程改革的不断深入，高考也在不断创新发展，而读后续写作为新高考英语改革的一个重要改革部分，改变了以往命题或材料为主的英语写作题型模式，不仅可以考查学生的阅读理解能力，还对学生的英语写作能力提出了更高的要求。读后续写就是要求学生在读懂原文的基础上，通过已给出的文章内容，用严谨、准确、细致的语言写出与原文情节相符合的文章。因此，高中英语教师在教学中必须重视培养学生的英语读后续写能力，引导学生掌握读后续写的具体思路，为学生的读后续写奠定扎实基础。

一、读后续写中存在的问题

在以往的高中英语写作教学中，教师只是单纯地鼓励学生背诵记忆各类主题的英语范文和一些优美的英文句子，希望学生在自己的写作中照搬进去，这就导致学生的英语作文常常只是一些拼凑之文。学生缺乏英文写作的技巧和实践运用的能力，就很难写出文质兼美的英文佳作。

当进行读后续写时，学生在阅读文本时不能抓住文章的关键点，其所续写的作文与文本所叙述的内容无法进行较好的逻辑和词汇连接，导致前后文章内容不连贯，内容和情节缺乏逻辑。另外，续写作文与题目中的文章前后情节不一致的另一个主要原因是续写内容情节安排不恰当，学生因为经验欠缺，无法满足续写内容，且掌握的英语知识无法满足文章续写的要求。

二、新高考背景下读后续写策略

（一）重视单词积累，掌握同义词转换

单词是英语学习的基础，无论是阅读还是写作，都必须依靠学生掌握的英文单词量为基础，这一点在英语学习中显得尤为突出。而且在读后续写时，学生往往会不断使用题目材料里出现的单词，这就导致作文所使用的词语单一，作文无法获得阅卷教师的青睐和赏识。因此，高中英语教师在教学中必须重视学生的单词记忆情况，引导学生注重单词积累、短语和习语的积累，做好同义、同源单词乃至习语的拓展性教学，引导学生学会同义、同源转换，习语的灵活运用。这样，续写文章时学生就可以充分发挥自身的单词储备，运用大量同义词和近义词，改变文章词语单一的弊端，从而亮化、润色作文。

例如在平时的英语教学中，教师要引导学生重视对单词的分类整理，尤其是对那些意义相同或相近的单词，还可以有意识地培养词语转换的能力。如学习protect这一单词时，除了对“保护、防护”这一汉语意思的记忆外，教师还可以让学生整理记忆与其有相同意思的conserve和preserve两个单词。在teacher这一单词的学习中，教师还可以找出educator和tutor等同义词让学生理解记忆。这样，通过这些同义词的整理记忆，不仅可以有效培养学生的同义转换能力，也为学生读后续写能力提供了有力的支持。

（二）选好阅读材料，培养语言表达能力

在读后续写的教学中，高中英语教师要抓住高考这个指挥棒，依据教材内容，选取一些包含故事性或议论性的文章。因为这类文章的语言和结构往往具有很强的逻辑性，也比较符合生活实际，学生们可以从中提升自身的生活经验，同时也便于发散学生的思维，锻炼学生的想象力，助力于读后续写。通常，高中英语的阅读材料选择是比较明确的，其中包含的问题也比较清楚。在具体教学中，教师可以引导学生仔细阅读材料内容，学会如何构建材料的文本结构，解释语言等。

例如在学习“Healthy eating”这一文章时，就记叙了两个餐厅的故事，描述了二者的区别，结尾则是一个开放性的语言：“The competition between the two restaurants was on”，这样的结尾会给人以广阔的想象空间，就为读后续写提供了好的阅读材料，教师可以在教学中引导学生来进行续写。阅读时，教师要先引导学生分析文章的结构内容和总体思路，接着提出相应的问题：Who do you think will win their competition and why ？然后鼓励学生通过小组讨论，大胆联想，开发并挖掘出自己的写作思路，以此来达到读写结合，以及读后续写教学目的。此外，高中英语教师在读后续写教学中必须做到及时引导、随时解惑，帮助学生准确把握材料的结构内容和语言特点，使学生达到写作技巧以及实践能力两方面的提高效果，与此同时，要抓住读后续写的内容通常都是讲述个人与个人的关系、个人与他人的关系、个人与社会的关系，最终通常讲述一个正向、积极的结尾。

（三）利用思维导图，提升读后续写教学效率

在新的高考改革的背景下，英语写作中对学生能力提出了更高的要求。在读后续写时学生不仅要具备很强的文章阅读能力，还必须具备丰富的想象力和创造力，并能够将自己的认识借助运用英文表达出来。在具体教学中，教师需要利用思维导图帮助学生分析文章内容和结构，并结合自身的想象预测故事的发展方向。这不仅可以培养学生英语阅读素养，让学生学到必要的写作技巧，还有助于开展高效的阅读写作专项训练。除此之外，学生通过思维导图，还可以梳理自身的写作思路，使自己所写文章的思路更加清晰，逻辑更加严密，进而锻炼学生的综合能力。

例如，在拿到所给的续写阅读材料时，教师可以引导学生先绘制一个简单的文章结构图，然后向学生提出几个问题：续写文章的主题是什么？可以包含几个部分？学生通过思考问题可以粗略绘制出写作思路导图，并写出一些关键词。之后教师引导学生逐步将思维导图的内容细化填充，锻炼学生的理解能力和思考能力。学生在完成思维导图的过程中，可以积累很多词汇，知识面也相应有所扩展，促使书面表达能力大大提升。

综上所述，新高考背景下的读后续写类作文是一种新型的考查方式，需要广大教师积极实践、勇于探索，树立人本思维，不断创新教学方式，借助传统和现代教学工具的结合，促进学生英语技能的提升。