让小学生在生活体验中学习数学

郝慧芬

数学源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教学中，我们要根据小学生的认知特点和学生的生活实际，从学生已有的生活经验出发，创设富有生活化的情境，让学生主动去观察事物、思考问题。由此，我在数学课上将数学知识与学生的生活实际紧密结合，课堂教学设计上，要尽可能捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵，从学生兴趣出发，通过生活化的小故事讲数学，从而使学生感受到学习数学的乐趣，使枯燥的数学学习变得充满乐趣，让小学生在生活中学习数学知识，加深对数学知识的理解。

一、要让学生感受到数学与生活的关系

数学知识源于生活，服务于生活。在教学中要力求从学生熟悉的生活实际出发，选择学生身边的事物，提出有关的数学问题，以激发学生的兴趣与动机，使学生初步感受到数学与日常生活的紧密联系，并能学以致用。教学《元、角、分》，让学生在课前去收集关于人民币的知识。在课堂上，让学生讨论、交流、汇报收集的信息，了解了人民币的种类有纸币，有硬币，有1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元、50元、100元等不同面值，以及人民币的广泛用途等，结合实际让学生利用元、角、分解决实际问题，在解决问题的过程中学生加深了对已学知识的理解。这时的教学已不再是单纯的“掌握知识”，而是升华到了一个新的境界——情感、态度、价值观的实现，教学意义已大大超越了教材本身了。

教师要注意引导学生将所学知识应用于实际生活中。在《位置》一课中，教学完前后、上下、左右时，创设如下情境：小明计划和妈妈去火车站，但是不知道路线，请学生试着用方位名词告诉他去火车站的路线。许多学生跃跃欲试，不仅说得很详细，而且还给了建议走哪条路比较近，使得学生对位置的理解更深刻。

二、教学语言要生活化

一年级的学生处于形象思维的阶段，正在从形象思维向抽象的逻辑思维过渡，一年级学生在教师的指导下有计划、有步骤地实现思维过渡的开始。所以教师在数学教学中应注意采用形象生动的生活化教学语言，既可以激发学生学习的兴趣和积极性，又可以集中学生的注意力，达到较好的效果。例如在教学“4-2”这一减法算式中“-”所表示的意思时，教师可以这样举例说明：“桌上有4个苹果，吃掉2个，还剩多少个？”让学生明白吃掉，少了2个，就是减去2的意思，减法中的减号就是拿走、少掉、去掉的意思。通过具体生动形象的语言，学生就很容易掌握新的知识。因此， 教师在教学中要采用生动形象的教学语言，同时要以学生身边熟悉的事物为基础。另外，如果能结合本班学生实际来举例说明，更能引起学生的兴趣，集中注意力。

三、要鼓励学生独立思考

教师在教学过程中不仅要教给学生新知识，而且要教给学生学习的方法，使学生懂得用已学的方法去学习新知识、解决新问题，且新教材中注重培养学生的心算、估算能力。教学“5+8=？”时，教师要尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。有的学生发现了5+8其实用8+5来想更好，把5分成2和3；有的学生认为刚学了9+5用它来推算出结果更简单；更有学生掰起手指头一手比8，一手比5，重叠的是3，那就是13。学生用自己的方式学习加法，且计算速度很快，原因源于这些都是他们的真实体验，多样化的知识由此产生。

四、要做学生的良师益友

教师既要当学生们的良师，更要做他们的“益友”，只有这样，才能营造出良好的师生关系，培养出新时期高素质的学生。教师的爱心是教育成功的桥梁和保证。《学记》中讲的“亲其师、信其道”就是说情感在教育成功中的重要作用。有了教师无私的爱，师生之间才能思想相通、情感交融，才会有一条心灵的通道。我不仅让学生和教师交朋友，而且还和书中的数学伙伴“笑笑”“淘气”“智慧老人”交朋友，既做老师，又做学生的知心朋友。教师要处处为学生着想，常用微笑的表情、期待的深情，温和的语言营造活跃的课堂气氛，理解学生、关心学生、爱护学生，建立新型平等的师生关系，让学生在学习时，思维活跃，敢于发表自己的想法，迸发出智慧的火花，提高教学质量。

五、用活教材，创造性的利用案例

人教版的数学教材，非常注重教学情境的创设和案例的设计，尽可能贴近小学生的生活，但其作为一个宏观的面向全国的一本教材，必将包含城市生活的实际和农村生活的实际。由于笔者所在学校属于农村学校，学生对城市案例不是很熟悉，笔者结合实际，利用本地的乡土人情及农村孩子熟悉的案例，大胆对教材中的案例进行了创造性的运用，激发学生的学习兴趣。

总之，在小学数学教学中，应从学生的生活实际出发，将生活带进教学课堂，联系生活讲数学，使学生感受到数学与现实生活的联系，感受到学习数学的乐趣，从而激发学生学习数学的兴趣，更重要的是使学生体会到数学与生活的关系，数学来源于生活，应用于生活，让学生学会用数学的角度去观察、分析现实社会，解决日常生活中的现象和问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。