核心素养视域下的小学数学单元整体教学策略探究

宋京昱

摘要：义务教育课程方案和课程标准（2022年版），对数学、语文在内的16个学科提出了新的要求，这就要求教师要立足新课程标准中核心素养的内涵，改革教学策略，开展单元整体教学活动。因此，本文主要就核心素养视域下的小学数学单元整体教学策略展开讨论，希望给相关教育者以借鉴。

关键词：核心素养  小学数学  单元整体教学

一、明确单元目标，设计教学方案

通过对小学数学教材进行分析可以看出，小学阶段的数学知识被分割成一个个不同的单元，每一个单元之前相互独立，又相互统一，构成了严谨的小学数学知识体系。

以《多边形的面积》单元为例，本单元涉及到平行四边形、三角形、梯形和组合图形的面积，在此之前学生已经接触过长方形、正方形等一些简单图形的面积求解公式，这些内容的学习为本单元知识学习奠定了基础。核心素养视域下小学数学单元整体教学要想提高教学质量，必须明确单元目标，设计教学方案。通过对本单元内容的研读教师可以确定本单元教学目标。（一）学生在拼接和动手操作中掌握平行四边形、三角形、梯形等图形的面积求解方法和公式。（二）尝试采用不同的学习策略对比不同图形在求解方式的不同，领会不同图形的特点。（三）发展学生的数学思维，拓展学生的空间思维，提升学生解决问题的能力。

在明确单元目标之后，教师给学生设计了单元教学方案。第一步，教师加强对多媒体教学设备的应用，向学生呈现关于三角形、平行四边形的PPT课件，让学生建立对图形的整体认知。在呈现中，学生可以对比不同图形，总结不同特性特点，为后续的面积求解做好铺垫。第二步，教师真实教学情境。空间图形与生活联系十分紧密，也会帮助人们解决生活中的问题，为此，教师可以给学生创设真实教学情境，让学生在解决问题的过程中深化对图形面积求解的应用。教师可以给学生呈现了四块不同形状的菜地，有三角形的，有梯形的，有梯形的，也有组合图形的，要求学生利用所学知识帮助农民伯伯测量出土地的面积。第三步，组织学生动手实践。教师指导学生用数方格的方式理解不同图形的面积求解过程，深化学生对公式的理解。第四步，教师给学生设计作业内容，比如让学生从生活实际出发，测量家庭中常见物体的面积，激发学生的求知欲。[1]

二、绘制思维导图，注重概念梳理

思维导图是一种常用学习工具，它能够将知识更加直观地展现在学生面前，使知识内容更加条理化。小学阶段的学生本身学习能力有待提升，有时不能够理清知识体系的线索，教师可以加强对思维导图的应用，带领学生一起绘制思维导图，注重概念梳理。特殊教育是我国教育系统的重要组成部分，特殊教育学校的学生在认知等方面存在一定的不足，更需要教师在小学数学单元教学中带领学生一起绘制思维导图，用思维导图的方式传递知识，梳理数学概念。

以《四则运算》单元为例，小学阶段学生接触最多的就是计算，计算内容包含加、减、乘、除，在学习本单元中，为强化学生的计算能力，教师带领学生一起绘制了思维导图，促进学生对概念的梳理。本单元思维导图主要包含四个部分，依次是乘法（积）、加法（和）、除法（商）和减法（差），在乘法部分，教师将内容分为乘法意义和关系式两个部分，其中意义中包含的内容是乘法就是求几个相同加数的和的简便运算。关系式是因数乘以因数等于积，积除以一个因数等于另一个因数。在加法部分，同样地分为意义和关系式两部分：在意义中提到加法就是把两个数合并成一个数的运算，关系式是加数加加数等于和，和减去一个加数等于另一个加数。除法和减法的依次类推，教师通过带领学生绘制思维导图，概念进一步得到梳理，学习能力得到提升。[2]

结语：综上所述，核心素养视域下，教师不仅要兼顾学生的学习水平提升，同时也要关注核心素养的形成和培养，为此，教师有必要探索新的教学策略，比如加强对单元整体教学的应用与研究等等，进而推动数学教学工作的发展。特殊教育事业发展任重道远，在今后的小学数学教学中，教师要考虑学生的特殊性，创新教学思路，加强对单元整体教学的设计，为特殊学生的成才插上腾飞的翅膀。

参考文献：

[1]潘霞虹.核心素养视域下小学数学单元整体教学研究——以《多边形的面积》为例[J].新智慧，2021（15）：65-66.

[2]展宗瑶.核心素养视域下的小学数学单元整体教学探究[J].试题与研究，2021（08）：195-196.