浅谈初中语文整本书阅读中思维导图的应用

陈玉婷

整本书阅读对于初中生文学素养的提升有着良好的促进作用。但因为整本书体量较大，阅读任务较重，因此，在初中语文整本书阅读中使用思维导图十分必要。通过思维导图的应用，文字可以转化成可视化的思维模式，将整本书的内容体现在图文并茂的逻辑框架中，从而使语文教师的整本书教学更加高效。针对如何使思维导图在初中语文整本书阅读中得到充分运用，本文简单提出几个方面的建议。

一、思维导图的应用要结合不同的文体特点

初中阶段，整本书阅读会涉及到多类文学体裁，而各种文体都具有鲜明的特色，因此，思维导图的运用也应有所区别，有所侧重，根据文体发挥相应的作用。例如，在小说体裁中，人物、情节、环境是三要素，在日常的阅读中，部分初中生往往会在小说阅读中走马观花，只看故事而不加以思考和分析。在小说阅读中的思维导图就要根据要素进行完整构建，使学生根据脉络深入体会，以此提升阅读质量。对于科普类作品，要利用思维导图为初中生提供阅读的扶手，铺开科普文的脉络，支撑他们了解科学知识。另外，纪实类文本强调用事实说话，具有深刻的意義，教师要利用思维导图将书中所描述的历史或现实展现在学生面前，加深学生的认识。

二、思维导图应结合文章思路，突出主题，强调重点

在学生完成阅读任务的过程中，教师应引导学生对整本书涉及的各个知识点进行分析。思维导图的正中心为所读书籍的名字，而周围应发散出创作背景、中心思想、写作技巧、具体结构等不同的要素。随着阅读过程逐渐深入，思维导图的绘制也得以充实，将其中的内容不断细化，从而确保主题把握准确无误，各个要素的使用也使主题更加突出。重点的把握完全取决于整本书内容，例如《三国演义》的重点就在于智谋，在绘制思维导图时应围绕计谋适当细化分析，使整本书阅读更加透彻。

三、思维导图的运用应把握好尺度，尊重个性化

思维导图的运用是作为工具为师生在语文阅读中提供便利，梳理思路，降低难度。因此师生在整本书阅读中不能舍本逐末，将思维导图的绘制作为中心目标。其次，语文教师也应认识到思维导图不是万能的，在部分整本书阅读中并不适用，因此不能盲目要求学生绘制导图，否则阅读效果将不理想。此外，不同的学生因为其经历、水平、思维模式等因素的影响，可能会对同一文学作品呈现出不同的理解，在这种情况下，教师应在尊重个性化的前提下，提供适当的指导，帮助学生准确把握。

综上所述，初中语文整本书阅读中使用思维导图具有明显的作用，但是在运用的过程中也应因书而异，对症下药。只有恰当的运用才能使学生获得更好的读书体会和更丰富的收获，使文学经典的阅读在思维导图的加持下更加意义深远。