新课标下初中语文写作教学的问题及创新

蒋文轩

不论是在传统教学模式下还是新课程改革背景下，写作毋庸置疑一直都是语文教学的一个主要模块，不同的是，在新课程背景下，课程标准做出一定的修订，语文写作被赋予了新的生命力。本文将对新课标下初中语文写作教学的意义、现状以及策略展开简要讨论，使一线教师明确写作教学改革的重要性与必要性，并为其提供有实践意义的实施策略。

一、新课标下初中语文写作教学的意义

语文写作是一个综合性的学习模块，它对于学生语言表达能力、思维能力等多种能力的发展都有重要的促进作用。沟通交流是学生生活、学习中必不可少的技能，对学生的人际交往有着莫大的意义。交流是双向的，自我表达是其中一个方面，而自我表达又可分为两种，即口头表达与书面表达。写作训练能促进学生书面表达能力的提高。学生通过对题目或所给材料进行分析，明确作文主要方向，并由此提取大脑中相关素材，进行逻辑性的组合、梳理、创新，并用流畅、优美的语言表达出来。这个过程是连贯的，学生通过一系列的思维过程进行写作，有利于学生综合能力的提高和语文素养的提高。

二、新课标下初中语文写作教学的现状

（一）教学方法较为单一

通过初中语文作文教学实践，笔者发现部分教师局限于作文模板的教学，对学生写作的格式、结构等要素都做出统一的要求，忽视了学生的想象力，影响了学生自主创新的积极性。此外，在作文教学中，部分教师在教学不同作文时采用同一种教学方式，每次作文课堂上，教师只是将内容进行更替，而教学方式、流程等没有做出适当的、必要的调整。

（二）写作缺乏逻辑、创新

写作过程实际上是学生表达自我意见、抒发自我情感的过程，应注重真实性。但在调查中笔者发现有的学生的作文中出现了生搬硬套优秀作文范文的情况，还有的学生作文中的短语、句段表达过于老套，表达的观点千篇一律，没有自我新的见解。造成以上的情况原因之一在于作文教学与学生实际生活环境、个人经历相脱节，从而难以唤醒学生的内心感想，导致学生习作缺乏真情实感。

（三）评价方式较为单调

在初中语文写作课程上，一般采用学生写作文，老师点评的办法，老师先对学生的作文进行收集后再统一评价，并予以反馈。虽然这种评价方式使得作文批改效率大大提高，但是却难以体现“关注每一位学生”“生生互动”等新课标所倡导的教学理念，从而不利于每一位学生得到有效的写作指导，不利于学生学习其他同学写作的优点，对于学生个体学习、集体学习都是具有局限性的。

三、新课程下初中语文写作教学的对策

（一）进行多样学习方式，积累作文材料

对于语文写作来说，素材的积累无疑是写好作文的必要前提条件。教师想要切实提高学生的写作能力，就必须注意初中学生的写作素材的累积，因为只有素材的量变积累到达了一定程度才会产生文字的质变。在新课程背景下，老师要充分调动学生自主学习的能动性，重视学生的自主能动性的发挥。那么，如何帮助学生积累写作素材呢？阅读对于学生写作来讲是十分重要的，通过阅读优秀的篇章，体会作者语言的表达、情感的流露。大量的阅读能够促进学生不断积累作文素材，提高语感与表达能力。

教师可以在班级内创建一个“读书角”。在读书架上陈列一些优秀的、适合初中生阅读的书籍，可以是学校图书馆借阅的图书，也可以是学生们分享的书。教师要制定读书角阅读规则，促进每一位学生都参与到读书活动中。另外，教师要善于举办交流活动，让学生们相互分享交流阅读感悟。这个活动是需要师生长期共同坚持的。

（二）注重情境的创设，激发学生灵感

写作是学生流露真情实感的过程，学生要对写作主题有感而发，而不是绞尽脑汁生搬硬套。因此。情境的创设对激发学生写作灵感尤为重要。在写作教学中，教师不能局限于题目所给素材的解读，而要通过多种途径来创设相关情境。如，学生在撰写关于大自然的作文时，老师便可组织学生走出教室，在走进大自然中，感受自然的美丽，使学生置身于大自然中去感受、思索、创造。再如，在写有关积极精神的作文时，教师可以利用多媒体给学生呈现“感动中国”人物的颁奖视频、英雄人物的音频资料等。利用多种素材刺激学生的视觉、听觉等，引发学生的情感，使学生的真实情感得以流露与表达。

（三）完善写作评价机制，树立学生自信

教师要改变“生写师评”单一的评价模式，要建构评价主体多元化、评价方式多样化、评价内容过程化的评价机制。首先，教师要引导学生开展生生互评，让每一位学生都成为评价者与被评价者，换一种身份去品读他人的文章，从中发现可取之处与待改之处，对自身的写作也具有有效的借鉴意义。其次，教师要习惯于采用积极的文字评价，发现学生的点滴进步，写下鼓励性的、正面性的、客观性的评语，让学生以积极的态度明确自己的长处与不足。

初中语文作文教学是一个重要的教学内容，新课标的修订赋予其新的活力，教师要明确当前作文教学中存在的不足，并对此进行有针对性的策略探究。