科学体验，促进学生成长

魏艳红

小学科学课教学的突出特点就是通过“真情实感，亲身体验”，引导学生“自主探究”。作为一名科学课教师，结合小学生的年龄特点，激发学生的学习兴趣，引导学生进行真正的科学探究。

一、创设氛围，增强体验

每一个学生的生活经历不同，对同一个问题的理解也就不同，这些“经验”和“差异”本身就是一笔宝贵的学习资源。如在研究《土壤的种类》一课时，先安排学生以小组为单位到校园里实地观察花坛土壤，比一比，哪个小组观察得仔细，用的方法多，发现的问题多。之后，让学生自带不同的土壤在小组内进行观察、比较，找出每种土壤的特点。

二、自主探究，引领发现

学生提出的问题总是以自身的积极思考为前提，常言说得好，教师与其“给”学生10个问题，不如创设情境让学生自己去发现、去产生一个问题。如在教学《哪杯水更热》一课时，我们可以这样设计教学情境：一上课，就为学生准备了两烧杯同样多、但温差很小的热水（杯子上方还飘着白气），并提出问题：仔细观察桌面上的两杯水，有什么不同？再用手试一试杯子的外壁，感觉到了什么？仔细体会这两杯水有什么不同？以上问题引导学生经历了“看——摸——体会——比较——总结”逐层深入的五个过程。有的学生认为1号杯里的水热，有的则认为2号杯中的水热，从而引发了讨论，在讨论的过程中就产生了要寻找解决问题的办法的时机。当这个时机成熟的时候，又提出了新的问题：到底哪杯水更热呢？要想解决这个问题，你有什么方法？学生一下子从对体验结果的讨论转移到寻找问题的办法上来。有的说用手仔细摸，有的说喝一口感觉一下进行比较，还有的说用温度计测量……这一系列问题引导了学生自行探究。

三、强化合作，共同探究

在科学探究前先建立合作小组，组成4人或6人的小组，促使合作学习小组形成“组内互助合作，组间相互竞争”的氛围。在科学探究活动中，各组进行制订计划、实验和调查、研讨和综合意见等合作学习，共同经历成功，资源共享，共同提高。但同时也应注意，合作小组内的成员必须注意男女生合理搭配，学习能力、性格特点等方面也要进行协调。

“教是为了不教。”教学的最终目的就是教学生学会自主学习，体验知识形成的过程，正确分析，自主探究，引领发现，强化合作，共同探究，提升综合能力，养成良好的学习习惯，使自己更好地成长。