特殊儿童小学数学教学设计探析

姚慧翔 朱艳影

教育公平一直是党和国家坚持的发展方向，习近平总书记在党的二十大报告中作出“加快义务教育均衡发展和城乡一体化，优化区域教育资源配置，强化学前教育、特殊教育普惠发展”的重要部署。随着随班就读政策的实施，越来越多的特殊儿童进入到普通学校学习。小学数学作为义务教育的一门基础学科，来源于生活又服务于生活，学好数学是孩子以后步入社会的必要条件，探究小学特殊儿童数学学习模式，提升特殊儿童的数学学习能力，培养特殊儿童听课注意力及情绪和行为的管理能力，有效地对特殊儿童群体进行科学化的干预已迫在眉睫。  特殊儿童的数学教学设计应注意以下几点。

一、关注先备技能

先备技能即是特殊儿童已经掌握的技能，尤其是数学的学习，是环环相扣、阶梯上升的过程，只有立足于特殊儿童已经掌握的知识技能，才能进行下一步的教学。如教学任意起止数时特殊儿童必须要会唱数1～10、认识1～10的数字，甚至教师要先教会特殊儿童任意起数、任意止数才可以设计任意起止的教学。

二、注重目标分解

部分特殊儿童的注意力比较容易分散，思维往往也像断了的线的珠子，呈跳跃式、不稳定，接受能力有限，因此教师在设计课程时就更应注重目标的分解，以便于特殊儿童更容易理解和接受。如一般学生在学习一年级数学“5以内数的认识和加减法”时，教学目标可以如下。

（一）能够正确读、认、写1～5以内的各数，理解数的基数含义，知道1～5数的顺序。

（二）通过摆一摆、拨一拨的活动深化学生对数概念的理解，能用1～5以内的各数来表述日常生活中事物的数量，并能进行交流。

（三）在认识基数含义的过程中，感受抽象能力的思想。

但对于特殊儿童，这些教学目标安排在一个课时，就像天上的云一样看不清、摸不着。我们往往要把这些目标分解成很多个小目标，如5以内的数，可以先让学生认、写，以及表达等，而这些目标又要根据孩子的接受能力再分解。如认识1～5还可以分解成：仿说、指认、命名等。每一个目标的完成都需要无数次的回合教学练习，连续三天正确率要在80%以上，才可进入更高目标的教学。

三、及时给予辅助

辅助有很多种，如肢体辅助、动作辅助、位置辅助、语言辅助、示范辅助等，教师要根据孩子的需要提前给予相应的辅助，让孩子有正确的反应。

四、强化要及时、有效

特殊儿童有时候难以从学习本身获得学习的动力，因此就需要教师及时对他们正确的反应进行表扬和奖励，而表扬和奖励也要从能看得见的、摸得着的实物，慢慢过渡到社会化的表扬。在选择奖励的时候，要考虑到学生的实际情况，因为特殊儿童兴趣爱好会有一定的差别，而应对奖励的物品进行评估，也就是对强化物评估，只有孩子想要的才可以作为强化物，才能真正起到强化的作用。

五、注重生活中的泛化与应用

对于特殊儿童，不管是家长还是教师，要明确教育的目标是让这些儿童能回归社会，他们所学的知识和技能都要为将来的社会生活服务。因此要抓住一切机会，让孩子运用所学的知识，通过在生活中不断的应用，也能加深特殊儿童对这些知识的理解。

下面以《相邻数》的教学设计为例，具体阐述特殊儿童桌面回合教学应如何设计。

《相邻数》

（一）必备技能

1.一定的理解和表达能力

2.认知物品数字等

3.听觉记忆

4.正确排序数字

5.理解数字前后概念

（二）教学步骤

1.辨识。桌面呈现1～10数字卡片，教师发出指令：“指3前面的数字。”学生能够正确指出并正确表达。教师发出指令：“指3后面的数字。”学生能够做出正确的反应。教师总结：3的前面是2，3的后面是4，3的相邻数就是2和4。

2.桌面呈现1～10的数字卡片，教师发出指令：“指5的相邻数。”开始时教师示范指出，然后重新发出指令，使用动作辅助指出相邻数，直至学生能够做出正确反应，变换不同的数字进行辨识。

3.桌面呈现3张有顺序的数字卡片，如：2、3、4，教师发出指令：“3的相邻数时几和几？”开始时教师可先示范说出，然后重新发指令，可以引导学生使用动作辅助指出相邻数并说出正确答案。最后，变换不同的数字进行命名。

4.桌面上呈现3张有顺序的数字卡片，如：2、3、4，其中相邻的卡片背面朝上，教师发出指令：“3的相邻数是几和几？”教师可以使用动作辅助指出背面朝上的卡片并说出正确答案，然后重新发出指令，通过位置辅助说出正确的答案。最后，变换不同的数字进行命名。

5.桌面呈现一张数字卡片，如：3，教师发出指令：“3的相邻数是几和几？”教师可以使用动作辅助指出3前后的位置，辅助学生说出正确答案，然后变换不同的数字进行命名。

6.教师和孩子面对面坐好，教师发出指令：3的相邻数是几和几？教师可先示范，然后重新发出指令，操作中可以使用视觉提示，辅助学生说出真确答案。

辅助时应根据学生的反应逐渐撤销，直至学生能够独立完成。

（三）泛化与生活中的应用

1.泛化。指令泛化：6的相邻数是几和几？6的相邻数是几？哪些数字是6的相邻数？等等。

教导者泛化：教导者从老师，换成家人，熟悉的人等。

环境泛化：从教室——家——公园等社会场所——自然环境。

2.拓展与应用。（1）与判断相结合。如：6的相邻数是5和8对吗？（2）与房间号相结合。如：小红住在308，小蓝是她的邻居，她可能是几号房间？（3）与站位相结合。如：小红是6号，小明是8号，我是7号，应该站在哪里？

教学有法，教无定法，贵在得法。对于接受能力强的孩子，似乎我们教什么他就会什么，甚至他们自己可以举一反三。但是对于大多数的特殊儿童，我们只有提高教导者的教学水平，关注到他们的先备技能，从他们现有的知识和接受能力出发，把目标分解再分解，理解特殊儿童的特点，及时给予他们辅助，及时强化，并把学到的知识尽可能的让他们运用到生活中去，这样他们才会有更大的进步。