基于课程标准的有效教学设计

单敏

有效的教学设计离不开对课标的认真研读和全面吃透。课标是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，它能为教师的教学“定向”。也就是说，有效的教学设计应该是基于课程标准的。基于课程标准的教学设计，应符合三个条件：教学目标源于课程标准、评价设计与目标和教学活动相结合、活动设计指向教学目标。目标、学习活动、评价都要与标准一致，“教——学——评”一体化设计。

一、目标设计——落实课标理念

教学目标的设计源于课标分析，教材分析和学情分析，既要全面，又要清晰具体可操作。

（一）全面。《数学课程标准》将数学课程总目标和分段目标从四基、四能、情感态度三个维度进行阐述。目标的这几个方面，不是相互独立和割裂的，而是一个密切联系、相互交融的有机整体，在课程设计和教学活动组织中，应同时兼顾这四个方面的目标。

比如四年级下册 《常见的数量关系》目标设计如下。

1.使学生理解单价、速度的概念；掌握“单价×数量=总价”“速度×时间=路程”这两组数量关系，并应用它们去解决问题。

2.引导学生自主探索“单价×数量=总价”“速度×时间=路程”这两组数量关系，使学生经历从现实情境中抽象、概括数量关系的过程，初步体验模型思想，发展初步的抽象概括能力。

3.联系生活实际，感受数量关系的作用，扩大学生的认知视野，培养有据思考、说理严密的良好习惯。

目标设计中有掌握、理解、运用等知识技能目标，也包括了经历过程、自主探索等过程目标，体验模型思想、发展初步的抽象概括能力等数学思考方面的目标以及培养良好习惯，感受数量关系的作用等情感态度维度的目标。

（二）具体。一堂课的教学目标应该细化到可以评价的程度，一般说来，知识技能方面的目标是短期目标，可观可测，而另外数学能力、情感态度等目标更多的则是需要长期坚持把其作为学科育人的目标落实到行动中。

二、活动设计——指向教学目标

教学目标设计好以后，学生的学习活动便围绕教学目标展开。每一个活动都是有针对性的，不是为活动而活动。要充分发挥教师的主导作用，激活学生的主体意识，使教学更有效，最终实现课标的要求。

（一）落实“四基”。《数学课程标准》中基础知识与基本技能是显性的，比较容易把握；“基本数学活动经验”与“基本数学思想”是学生在参与数学学习活动中逐步积累与丰富起来的，因此，教师在设计学习活动的时候，需要着重考虑哪些活动能够帮助积累基本经验，教学中怎样渗透基本数学思想，为学生数学素养的提高打下坚实的基础。

（二）发展“四能”。学生的数学学习，需要经历“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”这样“从头到尾”的完整过程，需要吸收“学答”和“学问”的双重营养。传统教育中往往重视分析问题和解决问题两能，忽视发现问题和提出问题这两个能力。缺失了发现和提出问题的过程，就无法获得完整的数学学习经验，无法实现真正意义上的自主学习。真正的问题不是问句，真正的问题能引起学生思维的冲突。教师要关注学生问题意识的培养，要努力成为学生发现和提出问题的呵护者、激发者和引导者，在设计学习活动的时候，要以“问题解决”为主要线索，串联学生的整个数学学习过程。让学生的问题成为他们数学学习的主要动力源，进而领悟到数学学习的内在规律和无穷魅力。

三、评价设计——连接目标活动

教学评价是为了全面了解学生学习的过程，评估结果，激励学生的学习，也能帮助教师及时诊断教学情况，调整教学活动。教学评价不是独立于外的，而是与教学目标、教学活动相匹配的。

教学目标指导了学习活动和教学评价，教学评价嵌入学习活动中，评估教学目标和学习活动，学习活动用以落实教学目标。

（一）教学评价要与目标匹配。评价的设计必须与教学目标匹配，要能评估教学目标设计是否已经达到。这里的“匹配”一是指评价目标要与教学目标有同样的要求，不能随意拔高或降低要求；二是指评价方法要与教学目标配套，有的目标需要进行诊断性练习来评价，有些目标适合表现性评价，还有的目标适合通过问答、交流的方式实现，需要根据实际情况而定。

（二）教学评价要贯穿学习活动的全过程。评价不仅表现为结果，也体现在过程之中，因为教学目标的达成以学习活动为依托，评价需要渗透于学习活动的全过程之中，特别是对非知识技能目标的评价。

比如分数的初步认识第一课时，当学生认识了一个蛋糕的二分之一以后，让学生用通过折一折涂一涂的方法在正方形纸中表示出二分之一，并说一说你是怎样得到正方形纸的二分之一的。教师通过学生操作的过程评估蛋糕的二分之一是否达成了教学目标。通过学生是否能表达出怎么得到正方形的二分之一，评估学生是否在具体的情境中理解了二分之一的含义，同时评估学生是否能用数学的语言描述数学活动这一素养的目标。

教学评价既要评估活动，也要评估目标，既要关注学科知识，也要关注学生的素养发展目标。

基于课程标准设计的“目标——活动——评价”，是一个有机的整体，环环相扣，缺一不可。在课程标准的指导下，目标、活动、评价一体化设计，良性循环，促进学生的学习素养提升。