从绘本故事中汲取向阳的力量

崔晓

陶行知先生曾说：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育。”特殊教育是爱的事业，“爱之花盛开的地方，生命便欣欣向荣”。绘本的出现其实就是一种爱的体现和存在，学生在生活中的某个瞬间，会让我们看到绘本的力量。

一、以接纳为起点

特殊教育首先要从接纳开始，放下教师自己的标准，用发展的眼光发现学生的优点和闪光点，正面强化、及时鼓励。在培智学校，老师们最纠结、最困扰的不是自己不认真、不努力，而是所带的孩子不会学、学不会。在部分教师心中，智障孩子学习能力很低。但事实告诉我们，这终归是一种偏见。

接纳学生的现状，与学生共情；站在学生的角度，设身处地为学生着想。如果我们站在学生的角度换位思考一下，我们就能感觉到事实并非如此——老师，我不是什么都不会：我会不停地流口水；我会经常尿裤子，有时甚至还会把大便拉在裤子里；我会反穿鞋子与衣服；我会把同学的玩具放在自己的书包里；我会在地板上滚来滚去；我经常趁同学不注意，去拿他的零食吃；我有时候会骂人，也会和同学打架；我会经常迟到，上课我会经常走动；虽然您会不喜欢，即使您生气，我也会坐不住，手舞足蹈、小动作过多；我还会用不停地哭，不停地叫来缓解自己的情绪；我甚至会用自残的方式引起您的注意……如果说，特教老师是拓荒者，那么我们就不必埋怨崎岖坎坷的前路，因为拓荒者与艰难困苦是共生体，育人从接纳开始。

二、调皮才是孩子

如果，我们还想不通，可以用心读一读绘本《大卫，不可以》系列，和孩子一起沿着自己的成长足迹，领略熟悉的画面，寻找那些饱含美好、幸福、快乐的记忆，你很快就会发现，每个孩子都是大卫。他有不足、有缺点，他的行为不知收敛、不受限制、不懂克制，每天都在经历被妈妈说不、被老师说不的负面体验，他所犯的那些错误都是处于年幼无知的年龄不可避免的、少不更事的年纪无法规避的，他身处崭新又陌生的集体环境，急切地想尽快尝试支配自己的生活，而无视规矩、约束和纪律，成为一个调皮可爱、无法无天、任性妄为的捣蛋鬼。其实我们每个人心里都住着一个大卫，我们的成长过程都有大卫的影子，或许只是一时冲动、一种鲁莽，却对外界充满了好奇和创意，也不断接受着外界的束缚和评价。所以，在育人过程中，要想克服一切困难，荡平一切障碍，我们必须有足够的爱心与耐心，这不仅是一种专业和能力，更是一种胸怀和境界。

给孩子以爱的教育，让孩子感受到爱的存在；给孩子呈现爱的温暖，让孩子做个心中有爱的人，这就是我们特教人坚守的教育真谛。只要我们满怀期待，无论通向智障孩子幸福成长的道路多么艰辛，它都应成为我们矢志不渝、不遗余力的方向。愿他们的所有行为，我们都能温柔以待。

三、不完美才是美

不完美才是美。不管我们承认不承认，任何事情都有正反、优劣两个方面，有些事情不需要追求完美，即使完美了，也不一定是好的。任何人的一生都不会是绝对完美的，残缺、不完美是正常人都希望回避的东西。谢尔·希尔弗斯坦的绘本《失落的一角》就是一个关于缺陷和满足的故事。有人说：“世界上的每个人都是被上帝咬过的青苹果。有的人缺陷比较大，那是因为上帝特别喜爱他的芬芳。” 因为它缺了一角，所以它不快乐。在动身去寻找那失落的一角的经历中，让学生感悟在不足中发现长处，从失落中找到快乐。

《失落的一角》让我们明白残缺和接纳残缺，因为残缺本来就是一种独特的美。而接纳残缺，需要的不止是勇气，更是对美的认识和欣赏，更是一种人性的超越和洒脱。就像这个圆，它完整了，可是滚得太快了，怎么也停不下来，既不能与小虫儿对话，又不能闻到花香；又似给断臂女神维纳斯添上双臂一样，我们无论怎样做，都是画蛇添足、弄巧成拙。

诚然，智障孩子还不懂得这些道理，即使教师苦口婆心、费尽口舌也无济于事，他们理解不了。我只想把这个故事讲给他们听，让他们在声音和图画中找到一种他们自认为的快乐与幸福。尽管他们听不懂，但也有欢乐与微笑，也会安静与兴奋，也许是会意，也许是故意，毕竟他们都随着我的声音和绘本的图画去追寻、去触摸，他们的经历就充实了很多，他们的世界就丰富了许多。我们要用“真的种子，善的行为，美的形象”去浇灌一株株即将绽放的蓓蕾，从绘本故事中汲取向阳的力量，让不一样的生命，绚丽绽放！

注：本文为淄博市教育科学“十四五”规划课题《培智学校“1+X”阅读教学的实践研究》（课题编号：2021ZJY018）的研究成果