让思维在数学课堂上落地生根

郭蕊

“数学是思维的体操”，没有思维就难有真正的数学学习。教师要引领学生运用数学的思维去观察世界、分析现实生活，能培养学生的数学思维，增强学生的数学应用意识。教师要引导学生去分析、抽象、概括、比较，能促进学生思维广度、深度、速度与灵活度的发展。

一、以问题情境激活数学思维

教师要创设问题情境，让学生置身情境中思考、分析，以激活学生的思维，引发学生的深度思考。学生在问题的指引下，能产生疑问，成为学生探索求思的线索，通过步步探寻，获得解决问题的方案。教师或建立新旧知识的联系，或借助游戏活动，或联系生活，创设问题情境，引发学生的探索兴趣。如在学习“小数的初步认识”内容时，教师呈现图片，并提出问题：这些拿着数的小动物，你能将它们放入对应的蘑菇房里吗？拿着整数的小动物请进左边的房子，拿着分数的小动物请进右边的房子，剩下的这些小动物应该进哪边的房子呢？你知道这些数叫什么数吗？教师利用学过的知识，引出小数的认知冲突，调动学生学习小数的兴趣。

二、以信息技术发展数学思维

教师要合理地运用信息技术手段，直观地呈现内容，能化静为动，能活化静态的数学知识。教师要借助信息技术手段，通过恰当的演示培养学生的抽象思维。低年级学生对抽象的概念理解较为困难，教师要以动画、图片的方式呈现内容，以促进学生对抽象内容的理解。如在学习“平移”一课内容时，教师以多媒体呈现“推拉门”的动画，让学生直观地理解平移的概念。对于数学应用题中较为复杂的关系，教师可以借助图像直观地呈现内容，让复杂的内容变得简单化、具体化，能为学生的思维指向。信息技术的应用为学生的思维发展提供支撑，帮助学生准确地列出解答的步骤，能帮助学生顺利地解决问题。

三、设计变式练习，深化数学思维

教师要积极主动地开展思维训练，能将学生的思维引向深入。教师要加强变式训练，让学生感受到各类的思维方法，帮助他们透彻地理解思维方法，从而能促进方法的内化。教师要遵循学生的认知规律，设计一题多解的习题，让学生尽可能想出更多的方法，能提升学生思维的深刻性。学生通过一题多变的训练，能引发他们的灵感，让他们从多个角度思考问题，能提升他们思维的广阔性。教师要设计开放性问题，促进学生思维的发散与迁移，能增强学生思维的灵活性。

总之，思维能力是影响着学生解决问题的重要因素，教师要考虑数学学科的特点及小学生的学情，通过有效的方法调动学生的兴趣，拓宽学生思维，促进学生更好地发展。