推进小学数学探究式教学的策略

任洋洋

所谓探究式教学，就是教师给予学生适当的引导和点拨，让学生通过自主探究、合作学习、实践研究等方式对问题进行思考和解决，进而获得知识、实现认知体系的自主构建的一种模式。笔者就如何推进小学数学探究式学习谈几点粗浅认识。

一、创设问题教学情境，让学生主动思考

在小学数学的教学中，创设问题教学情境能够在很大程度上让学生们爱上数学，激发他们的好奇心和探究欲。通过课件的呈现和问题的提出，让学生直观地感受到平面图形和立体图形之间的区别。教师也可以尝试创设问题情境，比如，教师简单讲解完长方体和正方体的相关概念后，便可以提出这样的问题：“列举说出生活中还有哪些物体的形状是长方体，哪些是正方体，并说一说它们各自的特征。”可以有效激发学生主动思考问题的积极性。

二、借助现代教育技术，激发学生的思维

部分小学生对于数学的印象都是比较抽象、难，而现代教育技术能够将理论化的文字以“图、文、声、像”等形式形象生动地展现出来，让抽象的知识变得具体化和清晰化，这样能很容易地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和思维。

为了更好地激发和长期维持小学生的数学学习兴趣，激发学生的思维，落实探究式教学模式，小学数学教师们需要尝试在教学过程中运用现代教育技术。例如，小学数学五年级下册中的“图形的运动”这部分内容的时候，在课前导入阶段，可以借助现代教育技术，用课件向学生呈现钟表转动、风车转动等动态化的视频，继而向学生提问：“仔细观察课件的演示，你看到了什么？有怎样的发现？”这可以有效调动学生的思维，让学生主动对问题进行思考探究。

三、开展小组合作学习，调动学生学习积极性，促进全体学生共同发展

小组合作学习是各个学科教学中最常见的一种教学策略，该教学策略能在很大程度上促进学生之间的情感与思维交流，让学生之间能够相互激励、相互帮助；调动每个学生的学习积极性，让学生之间产生相互竞争的意识。教师可以引导学生以小组为单位，一起说一说每个式子中谁是谁的倍数，谁是谁的因数。待小组互说的环节结束后，为了检测学生在小组中的学习情况，教师可以开展即时练习，即随机抽取不同小组的几位学生，并给定他们其他的式子，让他们在全班面前说一说谁是谁的倍数，谁是谁的因数。

综上所述，“创设问题教学情境”“借助现代教育技术”“开展小组合作学习”这三点是能够有效落实探究式教学法的策略，希望能为广大小学数学教师提供一些参考，也希望能为提高小学数学课堂教学效率和提高小学生数学学习能力贡献力量。