浅议小学科学探究型课堂教学模式

方春荣

以探究为主的学习活动是小学生学习科学的主要途径，教师要充分做好学生科学学习活动的组织者、引领者和合作者，对学生在科学学习活动中的表现给予充分的理解和尊重。我总结出了探究性科学课堂教学模式的四个步骤。

一、激趣导入，提出问题

要培养学生在科学实验中探究的自主性，有效地激发学生兴趣，我们可以利用趣味实验激趣，例如《沉与浮》一课，很多学生认为重的物体沉，轻的物体浮。但真的是这样吗？当我用生活中常见的回形针、苹果、泡沫等材料做实验，学生重新对物体的沉浮因素进行了猜测，用一次次的实验对问题进行探究，热情高涨。这里，教师要鼓励学生之间进行讨论，就像科学家搞研究那样，在实验和讨论中产生新想法。正如著名教育家于漪所说：课的第一锤要敲在学生的心坎上。

二、大胆猜想，初步探究

牛顿说过：“没有大胆的猜想，就不可能有重大的发现。”在探究式教学中，猜想是科学探究活动的主线。在探究“浮力大小与什么因素有关”时，可这样设计：A.用手将气排球慢慢按入水中；B.用手提着另一端系有铝柱的绳子，让铝柱慢慢浸入水中。引导学生运用已有知识和经验对猜想的合理性进行归类、取舍，然后设计实验进行验证，有利于培养学生的逻辑思维能力。

三、设计方案，深入探究

在教学过程中，学生是积极的探究者。例如，在教学《灯泡亮了》，我这样安排的：两人一组，给学生干电池和小灯泡，你能用桌上的元件让小灯泡发光吗？——动手尝试（产生问题冲突）——为什么？——没有导线——发给导线（连接好后），你认为一个完整的电路应有什么元件呢？——电路的组成。这一步步为学生设疑，创设探究的学习情境，不但启发了学生的思维，激发了学生的实验兴趣，而且能提高他们的动手能力和解决问题。

四、巩固应用，拓展延伸

引领学生体验科学活动的过程，不但要运用知识做一些实践应用练习，解释日常现象，还要把探究延伸到课外。例如，学习完《哪杯水多》这一课，虽然课结束了，但探究并没结束。教师可以发给每个小组玻璃杯和量筒，让学生把普通的玻璃杯制成量筒，并课下探究、测量。使学生意识到科学探究不仅仅在课堂上进行，课外生活更是进行科学研究的广阔天地。

小学生天生的好奇心是科学学习的起点。他们对花鸟鱼虫、日月星辰存有好奇心，只要善加引导都会转化为强烈的求知欲。那么就让我们给学生充足探究时机吧，真正给学生一片主动探究的自由天空。