浅谈多媒体教学模式下的高中数学教学

赵彩秀

摘要：多媒体教学模式已经成为了一种常规的教学模式，在高中数学教学中，教师也可以从数学学科的特征出发灵活运用多媒体开展教学，通过多媒体技术和手段营造生动的课堂氛围，将抽象的数学知识形象化、直观化，从而优化教学过程和效果，构建高效的数学课堂。文章就多媒体教学模式下的高中数学教学进行探析。

关键词：多媒体教学模式   高中  数学

高中数学是一门抽象、逻辑非常严密的学科，它对学生的思维、空间想象能力都提出了比较高的要求，这就导致部分学生认为数学学习的难度比较大，对数学学习的兴趣不高。在高中数学教学中采用多媒体教学策略能够激发学生的学习兴趣，降低理解难度，帮助学生更好地学习和掌握数学知识，因此教师要探索有效的多媒体教学模式。

一、利用多媒体教学资源优化教学内容

在以往的高中数学教学模式中，学生接触的教学资源非常有限，虽然教师也会适当地拓展一些内容，但是以口述或板书的方式实现，整体的效率不高。在多媒体教学模式中，教师可以在互联网选择多样化的教学资源，并从中选择适宜、优质的内容整合到课件中，让教学内容更丰富，学生也可以接触多元化的知识内容。教师可以通过多种形式呈现数学知识，除了文字外，还可以通过表格、视频、图像等方式呈现，让知识内容呈现多样化，帮助学生更好理解和掌握抽象的数学知识。[1]

教师要掌握多媒体的相关技术，从互联网中搜集丰富、优质的教学资源，并通过制作优质的课件，确保画面精美、重点突出，同时融入一些趣味性元素。教师制作课件时，还应该关注学生的现实学情，精准把握学习起点，制定针对性的教学目标，围绕学生的学习需求拓展延伸教学内容。但要注意数学课堂上需要融入各种练习，让学生在练习中巩固复习知识点，教师可以通过网络教学资源库获取更新颖、丰富的题型，满足不同学生的学习需求。

二、通过多媒体创设生动有趣的教学情境，激发兴趣

高中数学的逻辑性更强，对学生的逻辑思维能力要求更高，并且大部分知识都比较抽象，学生在学习过程中容易出现畏难的心理。兴趣是最好的老师，教师要激发学生的数学学习的浓厚兴趣，这样学生才能更加积极、主动地投入到学习中，学习过程中遇到问题也能够勇于面对。多媒体技术的运用可以创设生动直观的教学情境，在具体的情境中呈现数学问题，这对于调动学生的学习兴趣具有很大的帮助。但部分教师会采用开门见山的方式引出新知识，认为高中阶段的数学应该体现出严谨性、科学性，从而很少创设情境，这就会导致部分学生对数学学习的兴趣不高。[2]教师创设情境不仅可以借助生动、直观的情境赋予知识点生动性和趣味性，激发学生的兴趣，同时还能够降低学生对知识的理解难度。

比如在学习“集合”的相关内容时，直接讲解教材上的相关概念学生会感到难以理解，并且学习过程也很枯燥。因此教师可以利用多媒体创设情境，发挥出视听结合的优势创设与知识点对应的情境，比如班级所有的学生、中国古典四大名著、梁山108好汉、学校所有的教师等，借助这些具体的情境引导学生理解集合的概念，引导学生探究集合元素的特征。

三、利用多媒体将抽象知识形象化，突破重难点

高中数学知识大多比较抽象，学生的学习难度较大，而多媒体技术的运用能够将抽象的知识形象化，降低学习难度，帮助学生理解抽象的数学概念。[3]比如对于空间几何的相关知识，部分学生的空间想象力一般，因此难以理解立体图形及其特征，导致课堂教学效率不高。教师可以采用多媒体开展教学，借助多媒体从不同的视角展示和呈现立体图形，能够帮助学生加深对不同形态几何体的直观认识。

多媒体技术具有视听融合的音像效果，高中数学学习中，学生会接触各种函数图象，比如三角函数的图象、椭圆的图象等，学习这些内容时要求学生掌握函数图形的特征，把握图象随着变量而变化的过程，这对于学生来说具有一定的难度。在多媒体教学模式下，教师可以借助多媒体技术演示相关图形的变化规律和运动轨迹，动态化呈现知识，从而帮助学生掌握相关的知识点，并且以图像、图形的方式呈现出来的知识能够让学生记忆深刻，让学生轻松掌握知识，从而提升教学效果。

四、结语

多媒体教学模式具有显著的优势，将多媒体教学模式运用到高中数学教学中能够打造更加生动、高效的数学课堂，提升教学效果。在实际教学过程中，教师要善于运用多媒体创设良好的教学氛围，增强课堂的趣味性，同时还要发挥出多媒体技术的优势，通过图文并茂、动静结合的方式呈现抽象的知识点，降低学习难度，加强学生对数学知识的理解、运用。

参考文献：

[1]刘润.探究高中数学中对多媒体教学技术的有效应用[J].中国新通信，2021（08）：230-231.

[2]王峰，孙树绿.核心素养背景下的高中数学多媒体教学策略探讨[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2021（01）：255-256.

[3]徐金光.多媒体在高中数学教学中的运用研究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2021（11）：230-231.