指向核心素养的小学语文作业设计

○晋中市教育局教研室 李江涛

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》强调立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。作为育人的一环，作业设计既要体现“以学为本”的理念，又要将整个单元学习贯通起来，通过前置性作业、项目式作业、分层化作业，让作业与教学充分融会贯通，切实提升学生的语文核心素养。

一是前置性作业。学生需借助预习单、导学案等，在接受新知识之前完成对新知识的自主探索，提升自我学习能力。前置性作业主要设置在单元学习之前，特别强调基础性，囊括认字词、读课文、知内容、提问题、善积累、查资料、习作准备等多项内容。

语文教材中每个单元都有一定数量的生字词，认字词主要以识记本单元的生字词为主。以部编版语文教材六年级上册第一单元为例，4 篇课文共包含60 多个生字词，笔者在设计单元预习单时，要求学生做到以下四点：读课文时，请在文中标出生字词，做到准确认读；利用查字典或联系上下文等方法，理解划线词语的意思；读准加点字、词的拼音；积累运用有规律的词语。生字词是单元学习的第一步。学生只有打好单元生字词基础，才能更好地理解课文，感知内容。

二是项目式作业。新课标指出，语文课程内容主要以学习任务群的形式组织与呈现，而学习任务群又由相互关联的系列任务群组成，具有情境性、实践性和综合性的特征。通过一个个活泼有趣又充满挑战的任务，引导学生通过小组合作的方式，自主探索、研究策略、完成任务。在单元教学中，教师既可以设置与单元主题相关的大任务，也可以设置针对某一问题的小任务。学生在完成任务的过程中学习新知识，提升语文核心素养。

例如，四年级上册第七单元以“家国情怀”为主题，语文要素为“关注主要人文和事件，学习把握文章主要内容”，习作要素为“学习写书信”。依据新课标中关于六个学习任务群的表述，本单元属于“实用性阅读与交流”学习任务群，因而在设置单元的大任务时就要注重一定的实用性。综合考虑教情与学情，笔者将本单元的大任务设为“致敬英雄人物”主题书信撰写，与之相对应，每节课所需要完成的任务包括感悟戍边将士的爱国情、诗人的爱国情、少年周恩来的壮志豪情、表演艺术家的精神。在任务驱动下落实本单元的语文要素，继而为书信写作做好铺垫。

三是分层化作业。教师利用不同的资源设计出难易程度不同的作业形式，主要包括以下三种类型：

基础性作业。基础性作业主要保障学生基础知识的掌握和基本技能的形成，为学生的全面发展奠定基础。

能力性作业。能力性作业考查的是学生在理解文本的基础上解决文本相关问题的能力，主要针对的是学有余力的学生。

实践性作业。实践性作业大多为选做题，学生可依据自身实际能力选择。语文学习的最终目标是通过自身所学解决实际问题。在学完一篇课文之后，教师要求学生在遇到同类文章时能够自主完成相关问题的解答，拓展内容，提升相关素养。