“双减”背景下乡镇农村学校小学生语文作业情况调查与建议

2023-04-28 08:54张卫其
教学月刊小学版·语文 2023年4期
关键词:语文作业减负增效双减

张卫其

【摘 要】为了解浙江省发布义务教育阶段“双减”实施方案以来,湖州市乡镇农村学校小学生语文作业的基本情况,总结各校在语文作业设计方面的有益探索,对“作业总量、作业设计质量、作业完成指导、作业管理制度”4个方面的问卷数据进行专项分析,发现存在的问题与好的做法,提出“提高作业设计质量、对作业设计与使用的各个环节展开进一步研究、进一步丰富作业类型、加强作业批改与反馈研究、多方合力加强作业完成指导”等建议,探寻乡镇农村学校作业优化路径,以实现“减负增效”的目标。

【关键词】语文作业;双减;调研;乡镇农村学校;减负增效

为了解浙江省发布义务教育阶段“双减”实施方案以来,各地小学作出的有益探索,笔者作为“浙江省小学生语文作业情况调研组”成员参与了《浙江省小学生作业情况调查问卷》(学生问卷、语文教师问卷)的研制。浙江省教育厅教研室利用网络平台发放了该问卷,全省小学语文教师,各地市每个县区的城市、县城、乡镇农村三类学校各1所小学,每所小学三至六年级各1个班的学生参与了问卷调查。

为了解湖州市乡镇农村学校学生的作业情况,笔者调取了湖州市市域内参与调研的学生、语文教师的问卷数据,结合日常调研,发现乡镇农村学校在语文作业布置和完成过程中存在的问题,并提出针对性的改进建议,以期破解语文作业管理难题,优化语文作业的设计与使用,减负增效。具体情况如下。

一、调研过程

(一)问卷研制

1.问卷维度:依据《教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知》(教基厅函〔2021〕13号)中的10条要求“把握作业育人功能,严控书面作业总量,创新作业类型方式,提高作业设计质量,加强作业完成指导,认真批改反馈作业,不给家长布置作业,严禁校外培训作业,健全作业管理机制,纳入督导考核评价”,设计相应问题。

2.问卷类别:重点了解小学生语文作业完成情况。分别针对小学生、小学语文教师设计两份不同的问卷。在设问维度上,两者基本对应或按同一角度出题,便于分析其关联性。

每份问卷由基本情况调查和语文作业情况调查两部分组成。基本情况调查共18题,主要了解师生的基本信息,以及学校在落实“双减”政策、加强作业管理等方面的情况;语文作业情况调查共19题,主要了解小学生完成语文作业的情况和语文教师设计、使用、批改、反馈作业的情况。

(二)样本选择

1.语文教师问卷:湖州市乡镇农村学校的2072名小学语文教师(占湖州市参与问卷调查的语文教师数的57.08%),任教一至六年级的语文教师各占17%左右。

2.学生问卷:湖州市乡镇农村学校的1055名学生(占湖州市参与问卷调查的学生数的38.03%),三至六年级学生各占25%左右。

二、调研数据分析

对问卷的4个方面、24个维度进行了分析,梳理、归纳出以下内容。

(一)作业总量

主要关注以下4个维度:学生完成语文书面家庭作业的时间、学生每天完成语文作业的感受、学生除了学校布置的作业之外的其他作业、学生完成校外辅导班布置的作业的时间。

【典型数据与发现】

周一至周五,学生在半小时之内完成语文书面家庭作业的占81.80%,有1.99%的学生没有语文书面家庭作业;周六、周日,完成语文书面家庭作业时间在1小时之内的占85.02%。约有80%的学生认为完成语文作业比较轻松或非常轻松。同时发现,周末完成书面家庭作业时间在1.5小时及以上的占4.64%。来自校外辅导班的作业和家长布置的作业分别占10.90%、36.68%。

以上数据说明书面家庭作业时间得到了一定的控制,较好地达到了“双减”要求,即小学三至六年级每天书面家庭作业完成时间平均不超过60分钟。不过,“周末如何控制书面家庭作业时间总量”仍然是一个亟待多方共同破解的难题。

(二)作业设计质量

主要关注以下7个维度:语文作业的类型、语文实践类作业在作业总量中的占比、语文作业的内容、语文教师对省编配套作业本的修改情况、语文教师布置的作业的分层情况、学生最感兴趣的语文作业、学生希望看到的语文作业方面的变化。

【典型数据与发现】

语文作业以书面作业为主,占95.17%。除此之外,还有体现学科特点的口头作业、制作类作业等。“小调查”等实践类作业在语文作业总量中超过一半的,占16.68%;没有实践类作业的,仅占4.93%。可见,作业类型比较丰富,符合小学生作业的特点。

学生最感兴趣的语文作业是课外阅读,占59.24%。其余依次为观察类、制作类、表演类、抄写类、调查类、背诵类作业。丰富的作业类型受到学生的喜爱。

语文作业的内容以教科书、省编配套作业本为主,分别为64.08%、85.31%。教师自主设计的语文作业占56.59%,高于全省21.13%的平均值;教师能经常根据学情分层布置作业,供学生选择完成的,占31.76%,高于全省22.78%的平均值。

学生对作业的变化有期待:希望增加实践类作业的占比最高,达到60.38%;其次为作业可以根据自己的学习情况自由选择,占48.25%。

(三)作业完成指导

主要关注以下10个维度:学生在一节语文课中做作业的时间、省编配套作业本中每一课作业在课堂中的完成量、教师安排学生完成课内作业最常用的方式、实践性作业学生喜欢的完成方式、教师指导作业难题的方式、平時学生语文作业中的主要错误、教师批改作业的方式、学生有时不能按时完成作业的主要原因、学生作业中遇到困难时最希望得到的帮助、学生最喜欢的评价作业的方式。

【典型数据与发现】

从课内用于作业的时间看,语文课有10分钟以上时间用于写作业的占20.66%,有5~10分钟的占59.34%。省编配套作业本中每一课作业能在课内全部完成的占30.33%;完成一半及以上的占88.62%,远高于全省72.83%的平均值。作业进课堂已经成为大多数教师的共识。

从学生喜欢的完成实践性作业的方式看,独立完成占34.88%,与同伴、家长、小组合作完成分别占65.21%、48.53%、59.34%,说明自主、合作、探究已经成为学生常用的学习方式。

学生遇到难题时教师主要的指导方式是“提前规划设计,上课时结合教学内容突破”,占86.82%。学生遇到困难时最希望得到的帮助是“老师在班级内讲评作业”,达到28.53%,说明教师的指导方式得到学生的认可。

从语文教师批改作业的主要方式看,每次都及时批改的占84.08%;学生最喜欢的评价作业的方式中,用鼓勵性评语、用等级评价、用笑脸等符号评价分别占38.20%、25.97%、25.59%。作业及时批改、发挥作业评价的多种功能已经成为大多数教师的共识和自觉行为,但选择部分学生或部分内容批改,让家长检查作业的情况依然存在。

从学生语文作业存在的主要错误看,排在前两位的是阅读题和习作,分别占74.12%、38.10%,同时不容忽视的是生字词语练习方面的错误,占23.41%,识字并在语境中正确运用仍是乡镇农村学校学生学习的难点。

(四)作业管理制度

主要关注以下3个维度:学校建立作业管理制度情况、学校课后托管服务质量、作业需要家长协助的情况。

【典型数据与发现】

“学校对教师有作业设计方面的具体规定和要求”,对此,教师认为完全符合、基本符合的分别占44.4%、45.85%。语文教师大部分为班主任,在布置作业时有和班级其他任课教师商量作业总量的情况是:“经常有”占51.79%,“一直有”占41.46%。“双减”新政下,各校都出台了作业管理制度,有效控制了学生的作业总量。

学生参加学校托管服务后,书面家庭作业完成的情况是:36.37%的学生全部完成,37.14%的学生基本完成,12.69%的学生还剩少部分没完成。学生参加学校托管服务后,对完成作业的感受是:55.83%的学生感受“非常好”,18.20%的学生感受“好”。学校开展的托管服务已经在减轻学生作业负担、满足家长需要方面显现积极作用。

语文作业需要家长帮助完成的情况是:“每次都有”占2.09% ,“经常有”占5.50%。调研发现,给家长变相布置作业的情况依然存在,但家长参与辅导的原因也是多样的。有的家长有检查孩子作业的习惯。有的语文实践性作业需要家长参与,语文教师问卷显示,与家长合作完成的占48.53%。

三、调研结论与建议

(一)作业量得到一定控制,还需提高作业设计质量

语文作业的内容以省编配套作业本为主,该作业本进课堂已成为多数乡镇农村学校教师的自觉行为,说明在“双减”政策实施以来,乡镇农村学校教师正在改变一讲到底的课堂教学形态。讲练结合,减少学生因为过多的作业带来的负担,已经成为绝大多数教师的共识。

调研同时显示,对于“在一节语文课中没有安排学生做作业的时间”这项数据,学生问卷为5.50%,语文教师问卷为0.14%,与省市平均值基本一致,说明还有部分教师虽然思想上认同,但未将作业进课堂付诸教学实际。学生希望看到作业方面的变化排名前三的是:作业可以根据自己的学习情况自由选择;改变作业形式,可以有表演类、制作类等类型的作业;降低作业难度。这充分说明,作业减量了之后,提高作业设计的质量,满足不同学生的个性化需求是当务之急。如何提高作业设计的质量?

一是教师要明确作业的学习功能,要把握不同学习时间(环节)中作业的功能与特点,设计适恰的作业来促进学生思考、理解和探究,减少机械重复的练习。

二是作业要体现个体差异原则。教师要设计可供不同类型学生选择的弹性作业,让学生根据自己的知识储备、兴趣爱好等选择喜欢的作业。在作业量方面,对于学习能力欠缺的学生,以夯实学科基础、树立学习自信心为主要目标,适当减少作业量,提高其学习自信心;对于学习能力强的学生,可以通过适当增加作业量,让他们能够得到充分提高。在作业难度方面,学习基础较差的学生可以只做基础性作业,适当强化“识字写字”,重在激趣与鼓励;学习基础中等的学生可以在完成基础性作业后挑战有难度的作业;学习基础较好的学生可以直接做有难度的作业,或者增加一些实践类作业、跨学科作业。

(二)作业设计已经得到教师的普遍重视,需对作业设计与使用的各个环节展开进一步研究

调查显示,与城市、县城学校比,仍有一部分乡镇、农村教师不能正确使用省编配套作业本,不能经常根据学情调整或从来不调整作业,使用方式单一。对此,教师需要对作业设计与使用的各个环节展开研究。

一是将作业设计与使用纳入常规教研,进行系统思考和研究。乡镇农村学校在日常教研活动中,要加强专题教研,开展“作业优化”主题教研,锻炼教师自主设计作业的能力,关注学教评一致性,关注作业设计能否加强语文学习内容与生活的联系。

二是要抓实、抓好作业布置、批改、反馈等环节。以省编配套作业本的使用为例:课前教师必须试做,在把握各题功能、了解练习难点的基础上,合理设计作业的完成方法与练习时机;备课时采用“倒逼机制”,即先保证练习的时间,再设计其他教学内容;教学中,要将作业融入教学全过程,发挥其导学功能,引导学生在练习中突破难点,达成教学目标,从而呈现“课上完了,作业也基本完成了”的状态;课后,要对作业中出现的典型错误进行记录和分析,一方面引导学生发现问题,改进学习,并逐步养成整理错题的习惯,另一方面反思自身在课堂教学中的问题,改进教学。

(三)语文作业以书面作业为主,需进一步丰富作业类型

教师布置的作业中,书面作业占95.17%,高于市平均值。学生最感兴趣的语文实践类作业占比低于湖州市平均值,学生觉得没有这类作业的占4.93%。有60.38%的学生希望增加实践类作业,也说明了他们对这类作业的兴趣浓厚。

在作业设计中,教师要丰富作业类型,在促进学生高质量地完成基础性作业的同时,选取丰富的校本资源、乡土文化资源,努力开发实践性、拓展性作业,引导学生学会在乡镇农村这片广阔的舞台开展语文实践活动。教师还可以设计跨学科作业,设计生动活泼的、基于乡土特色文化的项目化作业。

(四)学校作业管理制度逐步完善,需加强作业批改与反馈研究

“双减”政策实施以来,湖州市各地积极落实“双减”精神,提高课堂教学质量。各乡镇农村学校在统筹作业总量、精心设计与改编作业等方面都提出了新要求并积极践行。湖州市教育科学研究中心组织了“优秀作业设计与实施案例”评比活动,各县区专门举行了“双减”背景下有关作业设计与使用的各类研讨活动等,合力推动学校完善作业管理制度。但从作业设计与使用的全过程看,各乡镇农村学校仍需加强作业批改与反馈研究。

一是教师应及时记录并分析学生作业中反映的问题,共性问题在课堂上讲评,个别问题单独辅导,体现作业的评价、指导作用。

二是要发挥批改、反馈等多重功能。作业评语中出现的问题依然需要解决。比如,评语单一,仅仅使用“优、良、中、差”之类的等级评定,或者评语过多地否定,容易伤害学生的自信心,使学生对语文学习产生抵触情绪。教师的批改不仅要有激励和鉴定的作用,还要有导向和诊断的作用。要盡可能形成“整体评价+优点评述+不足点评+改进建议”的作业指导反馈模式,让“整体评价”具有鉴定功能,“优点评述”具有激励功能,“不足点评”具有诊断功能,“改进建议”具有导向功能。

(五)课后服务成效初显,还应多方合力加强作业完成指导

“双减”政策实施以来,各乡镇农村学校根据学生的实际需求做好课后服务,基本实施“1+X”服务模式。学生参加学校托管服务后,书面家庭作业完成度高,大多数学生对完成作业的感受是“非常好”“好”,说明服务成效初显。

调研显示,参加课后服务的学生中,仍有少数学生不能完成全部书面作业。这是正常现象。这些学生更需要教师进行针对性的作业指导,多方形成合力,破解此难题。

首先,要针对乡镇农村学生的学习困难,落实作业指导。调查显示,学生在语文学习中遇到的主要困难还是在阅读与习作上。教学中,教师需要设计适恰的作业促进学生读写能力逐步发展,要引导学生在课内外积极参与阅读活动,主动为学生推荐或组织学生相互推荐与课文主题相同、结构相似、难度相近的阅读材料,课外引导学生进行整本书阅读,使其在广泛的阅读中,提升阅读兴趣,从阅读中汲取习作的营养,破解阅读与习作的难题。

其次,需要多方合力。乡镇农村学校在落实“双减”新政的过程中,存在师资力量不足、教研氛围不浓、教学技术落后、学生学习基础差等现实困难。要想真正使“双减”落地并发挥长期效应,教育行政部门、学校、教师、社会、家庭需要共同努力。各地教育行政部门要将作业管理效能纳入县(区)域义务教育和学校办学质量评价标准;学校要发挥教育主阵地的作用,遵循教育教学规律,引导教师研究学生的身心发展特点,提高课堂教学效率,提升课后服务质量;教师要在提高课堂教学效率的同时,引导家长更新家庭教育的理念,关注孩子的情绪,聚焦孩子的身心发育情况,注重激发其成长动力——既读有字之书,也读无字之书;既善养浩然之气,又萌发鸿鹄之志。全面减轻学生压力,需要整体规划好“学校教育提质增效,家校共育优势互补,社会教育激活资源”的“轻负高质”的路径。

参考文献:

[1]中共中央办公厅   国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》[EB/OL].(2021-07-24). http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202107/t20210724_546566.html.

[2]教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知[EB/OL].(2021-04-12).http://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/202104/t20210425_528077.html.

[3]浙江省教育厅教研室.关于印发《浙江省义务教育阶段学科教学基本要求(2021版)》的通知[EB/OL].(2021-09-26). https://www.zjjys.org/wjtz/bswj/item/18957-2021.

(浙江省湖州市安吉县教育科学研究中心)

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