聚焦语文要素 提升阅读能力

毛信民

【摘 要】高质量的阅读作业可使学生的思维过程可视化，帮助学生加深对课堂知识的理解，发展阅读能力。在设计阅读作业时，要聚焦语文要素，追求一课一得，细化阅读能力。教师可以根据不同的学习环节，设计指向不同维度的练习，并通过不同的方式使用阅读作业，以此促进学生阅读素养的提升。

【关键词】阅读；作业；语文要素

阅读能力是现代社会必备的能力。在国际学生评估项目（PISA）中，阅读能力是一项重点监测的内容。那么，怎样培养学生的阅读能力呢？《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“作业设计是作业评价的关键。教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业。”高质量的阅读作业使学生的思维过程可视化，不仅能巩固学生的课堂学习成果，还能帮助学生加深对课堂知识的理解，发展阅读能力，提升语文素养。

一、阅读作业的设计理念

（一）聚焦语文要素

统编教材中的语文要素是阅读作业设计的重要依据。设计阅读作业时，不仅要关注语文要素的纵向关联，把握好年级与册次之间、单元与课文之间、课文与课文之间各要素的编排序列，还要关注语文要素的横向关联，把握好不同板块中要素的落脚点，系统构建单元语文要素体系。如此精准聚焦语文要素，可为阅读作业确立准确的目标，保证其有效性。

（二）追求一课一得

“一课一得”是课堂阅读作业设计秉承的重要理念。在进行作业设计之前，要根据文本特点，把单元语文要素转化为互相关联的若干小点，形成单元整体要素脉络。一篇课文的阅读作业指向一个分解的语文要素，一个单元完成本单元所有语文要素的学习。一课一小得，一单元一大得，形成进阶式的阅读作业。

（三）细化五项能力

对于阅读能力的界定，目前国内还没有形成统一的认识。参考国际主流评价体系——国际学生评估项目（PISA）、国际阅读素养进展研究（PIRLS）和美国国家教育进展评价（NAEP），结合课程标准，根据书面阅读作业的考查形式，可将阅读能力分解为提取信息、整体感知、形成解释、作出评价、解决问题五项，从易到难逐步考查。

二、阅读作业的设计方法

明确了阅读作业的设计理念后，如何予以落实呢？下面以统编教材五年级上册第一单元为例，进行探索和实践。

本单元的语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。学生在四年级下册第一单元已经学习了“抓住关键语句，初步体会文章表达的思想感情”，掌握了基本方法。由于五年级学生正处于阅读感悟力逐渐形成的阶段，结合学生已有的学习生活经验，给学生搭建合适的支架，可以快速提高学生的阅读能力。本单元的阅读作业设计要从“具体事物”入手，因此，教师要在设计阅读作业时，根据每篇文章的特质和前后顺序，对语文要素进行分解（如表1）。

（一）分解语文要素，有梯度地设计作业

学习单篇课文时主要聚焦分解后的语文要素。教师应把它作为作业目标，根据课文内容有梯度地设计阅读作业，有层次地推动学生阅读、思考。

◆《白鹭》：聚焦白鹭的外形和活动。

1.读下面的关键句，体会白鹭外形的精巧。【提取信息】

那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

这句话主要从____________、____________、____________、____________四个方面介绍白鹭的外形。从表示颜色的词语中可以感受到白鹭的____________      很适宜。从画波浪线的句子中可以感受到白鹭的________________________很适宜。

2.读第6～8自然段，体会白鹭活动时的韵味。【形成解释】

这三个自然段描绘了白鹭____________、____________和____________ 三种活动场景，给我们展现了三幅美好的图画。请你照样子给每幅画取一个好听的名字，写在方框内。

第6自然段  第7自然段    第8自然段

《白鹭》是本单元的第一篇课文。课堂阅读作业以填空的形式呈现，主要通过题干的描述，引导学生找到相关信息，思考并准确抓住白鹭的外形特点和活动特点，感受作者对白鹭的喜爱之情。教师可以把这两道题设置为课堂思考题。第1题可以转化为教学问题，以口头问答的形式融入课堂教学，也可以作为课堂小结环节的书面作业；第2题可以作为四人小组的讨论题目，以小组汇报的形式完成。

◆《落花生》：聚焦花生与其他事物的对比。

1.读一读，节选部分主要写______________________。用简洁的语言概括花生有哪些好处。【整体感知】

①________________________    ②________________________

③________________________    ④________________________

2.课文写了花生的好处，为什么还要写桃子、石榴、苹果？它们有什么不同？【形成解释】

[植物 果实特点1 果实特点2 桃子、石榴、苹果   花生 ]

我发现父亲从____________ 、____________ 以及____________ 三个方面，对花生、桃子、石榴、苹果的果实进行比较，告诉孩子____________________________________________________________  。

3.父親是怎样把花生的特点和人的品质联系起来的呢？请填一填。【形成解释】

《落花生》是一篇借物喻人的文章，文章的年代离学生比较久远，要让学生明白文章蕴藏的道理，必须有条理地抽丝剥茧。本节课的阅读作业主要抓住对比的写法，第一步找到花生的好处，第二步把花生与桃子、石榴、苹果的果实进行对比，发现它们在生长位置、形状等方面的不同，第三步把花生与人的品质相对应，明白父亲为什么要“我们”做“像花生一样的人”。这三项作业对应课堂教学的三个环节，涉及的能力逐步递增。因此，在设计作业时，教师通过表格和图式的提示降低作业的难度，让学生在思考的过程中形成“整体感知”和“形成解释”的能力。

（二）指向问题解决，搭建语言实践的支架

教学的最终目的是“学以致用”。在设计指向“解决问题”的阅读作业时，教师要给学生创设具体的语言情境或者提供一定的阅读素材，营造阅读的氛围，帮助学生进入具体的情境，灵活运用习得的阅读方法。这既能赋予作业实际的意义，也能让学生投入到作业中，获得真实的运用体验。

◆《白鹭》：选择下面的一句诗，想象画面，尝试从外形和活动两个方面写一写白鹭的韵味。【解决问题】

A.两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天

B.西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥

C.漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

◆《桂花雨》：阅读课文“阅读链接”中的选段，完成练习。【解决问题】

面对着姹紫嫣红的春日，或月凉似水的秋夜，我想念的是故乡矮墙外碧绿的稻田，与庭院中淡雅的木樨花香。我相信，心灵如此敏感的，该不止我一个人吧！

——选自琦君的《留予他年说梦痕》

“阅读链接”中，作者借助哪些事物来表达浓浓的思乡之情？（    ）（多选题）

A.姹紫嫣红的春日         B.月凉似水的秋夜

C.矮墙外碧绿的稻田     D.庭院中淡雅的木樨花香

指向解决问题的阅读作业，引导学生运用习得的阅读方法解决具体情境中的问题，它能够培养学生的综合阅读能力。这一类作业有多种形式，如《白鹭》一课是想象诗句情境写话，《桂花雨》一课是阅读片段、体会情感。此外，还有文本补白、文段仿写、剧本编写、创造性复述等形式。针对本单元的内容，教师可以通过增加学生熟悉的诗句、补充人物资料、增加“阅读链接”板块等形式，给学生搭建语言实践的支架，营造语言环境，在增进学生对题目的理解的同时，让学生活学活用，有话可写。此类题目一般是阅读作业的最后一题。根据课堂教学的需要，它既可以在课堂内完成，也可以作为课后的练习。

（三）立足单元反馈，促进教学评一体化

“教学评一体化”是语文要素测评的指导思想，即教什么学什么，学什么考什么，让教师的教、学生的学以及教学评价保持一致。基于此，教完整个单元，教师还要设计指向单元整体的作业，考查学生单元学习目标的达成度，真实评价教学的效果，以便调整后续教学，提高学生学习的实效。课堂阅读作业的目标源自单元语文要素，因此，教师要改进传统单元练习卷的形式，摒弃与语文要素关联不大的字词积累内容，重点设计阅读板块。

粽子里的乡愁（琦君）

1.吃粽子是我国端午节的传统习俗，文中“我”的母亲会亲手包各种各样的粽子。先供祖先、后给子孙吃的粽子叫____________；布施给乞丐吃的粽子叫____________；我最爱吃的是____________，因为这种粽子（      ）。【提取信息】

A.营养丰富 B.口味鲜美

C.帮助消化 D.特别清香

2.作者以“粽子”为线索回忆关于粽子的往事，请按顺序将这些往事写下来。【整体感知】

3.下面最能体现母亲教育理念的一句话是（     ）。【形成解释】

A.大家有福，大家有福。

B.他们做乞丐的，并不是一个个都是好吃懒做的。

C.福是要靠自己修的。时时刻刻要存好心、要惜福最要紧。

D.谁能保证一生一世享福？谁又能保证下一世有福还是没福？

4.文中画线句“母亲的话，在我心头重重地敲了一下”中的“敲”是否可以换成“打”？【作出评价】

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

5.根据文章的题目、开头和结尾，理解文章的主题。

题目：粽子里的乡愁

开头：异乡客地，愈是没有年节的气氛，愈是怀念旧时代的年节情景。

结尾：如今，每年的端午节来临时，我很少吃粽子，更无从吃到清香的灰汤粽。母亲细致的手艺和琐琐屑屑的事，都只能在不尽的怀念中追寻了。

（1）联系开头和结尾，我知道题目中的“乡愁”就是一种“____________ ”。作者借写____________ ，表达了自己浓浓的情感。【解决问题】

（2）下面对“乡愁”的理解正确的是（      ）。（多選题）【作出评价】

A. 对故乡的人和事的怀念

B.身处异乡，无从体味家乡情味的失落

C. 对童年贫困但快乐的生活的怀念

D.对谁也不能保证一生一世享福的害怕

评估单元语文要素达成情况，一般选用两篇文章，每篇文章设计五道题目，共20分，两篇共计40分。阅读材料要求文质兼美。如本单元的阅读材料中，一篇为主题作品《粽子里的乡愁》（琦君），匹配课文《桂花雨》；一篇是《荔枝蜜（节选）》（杨朔），选自校本阅读丛书《快乐阅读吧》。题目的设计要指向单元语文要素，例如上述案例中的几道题目，旨在让学生通过对文章情节的梳理来感受母亲的善良，理解文章开头和结尾蕴含的乡愁。五项阅读能力从低到高，层级递进。在阅读作业的使用过程中，教师要根据学生的作业情况检测教学效果，查漏补缺，真正做到“教学评一体化”。

三、阅读作业的使用要点

课堂阅读作业是阅读教学闭环式反馈系统中的重要一环。如果说“一课一得”的语文要素是闭环式反馈系统的中心点，那么课堂阅读作业就是闭环式反馈系统的校准器，能够帮助教师找准学生的学习起点，评价学习目标的达成度，以便及时调整教学。因此，教师可以根据不同的学习环节，通过不同的方式使用课堂阅读作业。

（一）前置式：找准学习起点

生本教育理念提倡“先学后教，以学定教”。在教学过程中，教师可以前置课堂阅读作业，精准把握学情，找准学生的阅读起点，有的放矢地组织教学。

◆《桂花雨》：比较阅读。【形成解释】

A.桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

B.杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

两句话都有一个共同的词语____________    。你认为实际上家乡和杭州哪里的桂花更香？为什么？

教学《桂花雨》时，教师先让学生比较“家乡的桂花”和“杭州的桂花”，讨论实际上哪里的桂花更香。17名学生认为“家乡的桂花香”，28名学生认为“杭州的桂花香”，且各自都能找到充分的理由。这是因为每个学生思考的角度不一样。接下去的教学中，教师让学生站在作者的角度重新思考这个问题，体会作者对家乡的怀念之情。

（二）融合式：推动学习进程

作业与学习是共生共存的。有效的课堂作业可以及时解决学生学习过程中遇到的困难，为学生的学习搭建支架，促进学生阅读能力的发展。

◆《珍珠鸟》：聚焦珍珠鸟的变化。

1.读课文，填写小珍珠鸟的活动范围。【整體感知】

我发现____________________________________。

2.在小珍珠鸟向“我”靠近的过程中，“我”有哪些反应？找出文中的句子，画上横线，再把关键词填写在下图中。【提取信息】

从作者一系列的举动中，你看出了什么？【形成解释】

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

3.有人说：“无论是人与人之间，还是人与动物之间，信赖都是相互的。”你同意这种观点吗？请你从课文中找出理由证明自己的观点。【作出评价】

如《珍珠鸟》一课的作业可以与教学环节相融合，让学生先根据思维图找出小珍珠鸟的活动范围，发现它离“我”越来越近；再在图式中填写“我”的一系列反应，发现小珍珠鸟对“我”的信任源于“我”对它的爱护；最后体会“信赖，往往创造出美好的境界”这一中心句。融合式地使用课堂阅读作业，可以及时了解学生的学习动态和阅读思维，校准学习要点，落实阅读要素，推动学生阅读学习的进程。

（三）反馈式：检测目标达成

将指向单元整体的作业安排在学习环节完成之后，可以评估学生阅读目标的达成情况。教师应及时分析学生的作业，解决学生学习中存在的问题，并对个别学生进行个性化的辅导，巩固阅读学习成果。比如，教师通过对第一单元语文要素达成情况的评估，发现学生对借助事物抒发感情这一方法有一定的了解，但是形成解释和作出评价的能力比较欠缺。以《粽子里的乡愁》为例，学生对母亲的话以及乡愁的理解都还存在偏差。因此，在后续的教学中，教师要运用联系上下文、补充写作背景等方法，促进学生相关阅读能力的发展。课堂阅读作业与课堂阅读教学是相辅相成的，它们共同推进学生的学习过程，促进教学目标的达成，提高学生的阅读能力。

（浙江省杭州市安吉路实验学校）