语文教学问题情境中的心理教育研究

黄萍

语文教学中教师要积极创设问题情境，让学生处于解决问题的最佳状态。在语文教学中，教师可以渗透心理教育，从而让学生将阅读习惯与自我心理修养有效结合。教师可以在学生不觉得有问题处创设问题情境，在不被学生注意的知识点处创设问题情境，在学生思维比较顺畅时创设问题情境，从而促进学生全面发展。

语文教师在讲课文时，可以运用心理学知识提高学生的理解能力，增强学生的心理素质。心理教育与语文课堂教学问题情境相结合，对于学生进入活动状态，积极学习，是非常有益的。“文以载道”是语文学习所推崇的，心理教育归属于“道”，可渗透于语文教学中。教师运用心理教育规律，创设问题情境，激发学生兴趣，是吸引学生主动参与，提高课堂效率的有效策略。

一、在学生不觉得有问题处创设问题情境

古文学习是语文教学的重难点，教师可以在学生不觉得有问题处创设问题情境。例如，《唐雎不辱使命》一文中，“公亦尝闻天子之怒乎”“与臣而将四矣”，学生读着这些句子，是否知道天子之怒。学生往往不去思考它的意思。教师要将学生此时的心理活动引向“潜台词”上，引导学生领会“潜台词”，一起参与求知过程，通过讨论、探究，学生认识到“公亦尝闻天子之怒乎”的“潜台词”：你最好是将你的土地奉送给我，不然的话我（天子）将发怒，那后果将不堪设想。而唐雎的言下之意是，我将学习他们（刺客）置你于死地，然后自尽。通过创设问题情境，锻炼学生意志品质，让学生感受到学习语文不能只停留在字面意思上，还要深入挖掘文字背后的深刻含义。在这里可以进行心理教育，唐雎置个人生死于度外，不畏强权，面对强暴的秦王，据理力争，一步一步，绝不退让，不惜牺牲生命，最后取得了斗争的胜利，这就是意志品质的修炼，引导学生培养坚定的信念和鍥而不舍的品质。

二、在不被学生注意的知识点处创设问题情境

经典作品之所以被称为经典，是因为有许多不被人们关注的地方有其深刻的含义。教师要在此处运用心理学知识创设问题情境。例如，朱自清的《背影》开头写道：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”这篇文章语言朴实、感情真挚，影响了一代又一代的父与子。在心理学上，情感是指人对客观事物是否符合人的需要而产生的主观体验，是构成人格稳定而独特的心理因素。青少年的情感不稳定，变化较大，语文教师要从正面积极引导学生，达到共情的目的。《背影》中渲染的父子情就是一个很好的例子。“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”“最”字起什么作用？看似普通的词语都要求学生特别关注。特别是“已”“了”中包含的极其复杂的情感，从而让学生明白，字字句句皆传情 ，读文章时应深入思考作者的意图，读书是可以重新组织已有的知识经验，提出新的方案，并创造出新的思维成果的思维活动。

三、在学生思维比较顺畅时创设问题情境

语文教学的心理渗透与学生的自我教育是双向互动的。语文教学通过加深学生对课文的理解和感受，提高他们的情绪调控能力，塑造他们的性格，磨炼他们意志品质。

例如，在教学《智取生辰纲》时，学生通过阅读，很快进入了押送生辰纲—处处小心—内部分裂—押送失败的情境。教师由此可提出：在小说中还有一条暗线：智取生辰纲—预设机关—团结合作 —智取成功。继而讨论杨志押送与好汉智取的主要矛盾，杨志与军汉、虞候、老都管的快与慢、走与停、喝酒与不准喝酒的次要矛盾，这些都是导致杨志情绪变化与押送生辰纲失败的原因。

学生在学习语文知识的同时，也应对人的自我心理修养能力的培养有所感悟，阅读《水浒传》，对人的知、情、意、行的协调，人格的完善，都有启发意义。设置《智取生辰纲》杨志押送与好汉智取的情境，可以促进学生想象力的发挥，杨志的心理素质，他的知、情、意、行，他的情商、人格，都决定着他这次使命的成败。杨志很可能成为学生的反面教材，给学生上了生动的一课。

总之，人们越来越关注心理健康，语文教师更应关注心理健康教育，在语文教学中进行有效渗透，把阅读习惯与自我心理修养有效结合，两者齐头并进，促进学生全面发展。

［作者单位：广东省深圳市福田区红岭实验学校（上沙）］