小学数学课堂导语例谈

胡蝶

在小学教学中，不光是语文课堂导语重要，数学课堂导语同样值得我们研究、深思。导语设计得巧妙，能创设良好的课堂氛围，让学生很快进入学习情境中，激发学生的求知欲。为了让教学有一个良好的开端，教师可以提出一些有兴趣的问题，也可以运用生动的语言进行描述，根据教材内容设置悬念，使学生深入思考。下面，笔者结合自己的教学实践谈三点体会。

一、推陈出新创新意

数学中新旧知识的内容连贯性很强，学生已有知识对新知识的接受与掌握有重要的影响。所以，很多数学教师常用下面的导语：“以前，我们学过……现在我们要进一步学习……今天我们首先来学习……。”然而，这千篇一律的格式串词，学生听多了难免生腻。因此，要想一开始就把学生吸引住，导语就得力求有新意。

1.语不新颖慢开口

新颖的导语必定能引发学生的学习动机，激发学习兴趣，迅速调动学生参与课堂活动。所谓引发，引而后发，引得法，才得发。比如，教学乘法分配律时，教师先让学生做题：（1）[36×85+15×36，]（2）[204×25，]学生可能都是用竖式计算。教师说：“对这两道题，还有一种很简便的算法，不用竖式就能做出来，又快又准。你们相信吗？这就是今天我们要学的乘法分配律。”这样，让导语带点神秘性，很快激起学生强烈的好奇心。

2.新鲜信息多渗透

课堂教学中，教师应关注社会发展、科技更新，平时要多了解最前沿的科技研究成果、最突出的社会发展成就，以便在教学中及时而恰当地列举有关数据，吸引学生注意力。比如，在教学“时间的24时计时法”时，教师以“神舟”号飞船升空为例：升空时刻是1999年11月20日凌晨6时30分，在太空飞行21小时后，顺利降落，它是什么时刻降落的？ 这样在教学数学知识的同时，既介绍了祖国科技发展的信息，又对学生进行了热爱祖国、热爱科学的教育。

二、舍弃平淡力求活

教学就是利用一些外在条件去激发和促进学习者的内部活动，使学生掌握知识、形成技能。一段鲜活的课堂导语，能营造活跃的课堂气氛，激发和促进学生的思维。

1.寓言故事巧入题

比如，教学“分数的基本性质”时，笔者用“猴妈妈分饼”的故事导入。“同学们想一想，哪只小猴分得多？猴妈妈为什么笑了？用纸片叠一叠、比一比。”這样的导语，既带有童话趣味，还可以让学生动手操作，自然很快吸引学生，课堂气氛活跃，学生在富有趣味的分析、操作中找到了答案，并从中探索、了解了分数的基本性质。

2.身边现象多结合

数学是和我们日常生活结合得最紧密的学科之一，只要做个有心人，就可以把日常生活的知识、现象引用到数学课堂导语中来。比如，在教学“平均数”时，笔者将学生分成四人一组，计算每个小组的平均身高，此时学生的热情一下子高涨起来。求出结果后，让学生进一步比较：“哪一组同学最高？哪一组同学最矮？”“我们班的男生和女生身高情况如何？对这些数据进行研究。你们能得出哪些结论？”如此引入新课，学生自然就兴趣大增。数学教学与学生自身生活相结合，可以使他们产生强烈的求知欲。

3.生活知识可激趣

在教学“比例尺”时，笔者首先从生活情境入手进行导入：“老师暑假要去北京旅游，你们能帮我测算一下万年到北京的路程吗？”学生兴趣盎然，各自在备好的中国地图上认真测算。在讨论交流时，许多学生对直尺直接测量两地直线距离的方法提出疑问。最后，大家一致认为：确定旅游路线应该将图上两地铁路或公路的长度作为图上距离，然后求出两地的实际距离。用线段比例尺可以这样求：每厘米所表示的千米数×图上距离＝实际距离；用分数比例尺可以这样计算：图上距离÷比例尺＝两地距离。之后，笔者让学生设计一种最佳进京旅游方案。学生乐此不疲，整个学习过程一直处于轻松愉悦、兴趣盎然的气氛中。这样导入新课，学生既解决了生活中的问题，又学到了新知识，更激发了学生学习数学的兴趣。

三、变换形式巧设疑

导语“问”得好，学生容易投入，教师教得轻松，导语“问”得巧，就能更好地引发学生思考和探索，就会“一石激起千层浪”。

1.类比过渡多设问

比如，教学“小数加减法的简便计算”时，先复习计算题：（1）123+78+77+22，（2）1987-682[-218，]然后抹去解答过程和答案，把原整数改成小数并计算，（3）12.3+7.8+7.7+2.2，（4）19.87-6.82-2.18。教师问：“还能用刚才的方法计算（3）（4）两题吗？为什么？你们从中发现了什么？以上问题，迅速吸引学生积极思考。

2.演示操作设疑团

数学课导入阶段常采用模型、幻灯片等直观教具来演示、操作。比如，教学“三角形的内角和”时，笔者让学生选择不同形状的三角形，先量出每个三角形的度数，接着计算出每个三角形的三个内角之和，再把每个三角形中的任意两个角撕下与第三个内角拼起来。问学生：“不同形状的三角形，各个内角的大小怎样？每个三角形三个内角之和是多少度？撕后能拼成什么图形？（和是180度，拼成一条直线）不同形状的三角形是不是都有这个规律？”

针对不同的教学内容、不同的教学方法、不同层次的学生，导语的设计更是千姿百态，可有问有答，可有问不答，可引出课题，可直入正题。因此，数学教师应加强导语的锤炼。一段妙趣横生、富有创意的数学课堂导语，是教学双边联系的切点，是诱发学生思维的燃点，是课堂教学艺术的亮点。

（作者单位：江西省万年县第二小学）