中小学高素质专业化教师队伍建设策略研究

祁光晓

教育大计，教师为本。好教育需要好教师，好教师带动好教育，一个教师的进步能带动一个班级的前进，而教师队伍的进步能推动一个学校的发展，教师队伍的构建在学校的生存与发展中起到了不容忽视的作用。在新时代背景下，学校应当构建一支师德良好、业务精湛、结构合理且充满热情与活力的专业化教师队伍，以保障学校教育的质量与水平，发展学校文化内涵，提高学校教育竞争力。基于此，学校管理者应当重视教师队伍建设工作，从全方位、多角度审视教师队伍的现状，制定相应的工作对策，努力实现教师队伍朝着高素质、专业化的方向发展。

一、中小学高素质专业化教师队伍建设的基本原则

要想构建一支高素质、专业化的教师队伍，学校管理者应当着眼大局、理性思考，制定科学的策略，从理论与思想两方面来保证教师队伍的前进与发展，秉承高立意、高参与、高品质的基本原则，为教师队伍的建设指明方向。

（一）高立意

当前，部分中小学在教师队伍的构建工作上存在着严重的局限性，一味强调教师队伍的专业能力，却忽略了对师德建设的重视程度。新时代的教师不是“教书匠”，而是教育者，“立德树人”的教育理念逐步深入每一位教育教学者的心中，德育工作也与各个学科进行全方位、多角度融合。教师要想做好德育工作，需要率先提升自己的思想水平。为此，教师队伍的建设工作应当遵循高立意的原则，将师德放在首要地位，努力提高全员师德、全方位提高师德，关注师德养成的全过程。在教师队伍建设的工作中发展教师育人育德与终身学习的能力，让教师通过定期撰写成长手册与教学心得等方式进行自我反思，在反思中不断成长。

（二）高参与

在教师队伍的建设工作中，学校的管理者应当秉持“不让一人掉队”的实践原则，实现教师队伍全员参与、每位教师全程参与、全方位兼顾教育教学的工作目标，带领全体教师一起学习，共同进步，实现个人与教师队伍的双赢。为此，在教育教学过程中，应当通过“校区—年级—学科”三级联动的模式开展教研活动，确保每位教师都能在活动中收获高效率、高成果的体验与进步，促使教研活动的开展解决教育教学实践中方方面面的问题，从而提高学校的整体竞争力。

（三）高品质

教师队伍的建设工作绝对不能流于表面形式，“照本宣科”的工作方法无法带动教师队伍的水平实现质变。实践是提高教师业务能力、促进教师全面发展的关键。为此，学校在开展教师队伍的建设工作时，应当秉持高品质原则，达到让每一次活动都有意义、有成果、有提高的工作目标。同时，学校应当根据教师个人的具体情况，“因地制宜”地展开工作，抓住教师发展中的短板，开展实践活动与反思活动，推动教师扬长避短，让教师从实践中获得宝贵的知识与经验。

二、中小学高素质专业化教师队伍建设策略

高素质专业化的教师队伍是学生教育教学成长的必要保障，也是一个学校发展与进步的起点。打造优秀的教师队伍，既是社会各界的关注点，也是学校应当肩负的重要责任。因此，学校管理者应当树立创新意识，顺应新时代对教育教学的要求，从教师队伍的具体情况出发，制定科学的建设工作策略，推动教师队伍的发展稳步向前。

（一）推动教师能力阶梯化发展

教师队伍是一个整体，在教师队伍的建设工作方面，既要注重统一性，让每一位教师都跟随“大部队”的发展进步，也不能忽视教师个人具体的能力与水平。所谓整体性发展，并不是让每一位教师都遵循同一种培养策略，而是根据教师的个人能力设计不同的培养方案，让每一位教师都能在自己的能力范围内取得短时间、高效率的进步成果，从而实现教师队伍的进步与发展。

为此，学校应当根据教师的个人能力将教师分为不同的阶段，再根据各个阶段的不同特点与水平设计培养方略。例如，新入职的年轻教师在教学经验方面有待提升，可以算是“职初教师”，在培养方略的设计上，应当重点关注教师常规技能的提升，丰富教师的教学实践经验。教育教学水平在本学科内都十分突出的教师则可以算是“学科带头人”，在培养方略的设计上，应当引导其发挥示范带头作用，带动学校该学科教学水平的整体性提升，同时挖掘学科带头人的教学特色，鼓励其形成自己的风格。对校内外均“小有名气”的教师，可以算是“教学名师”，学校在培养方略上应当为这部分教师多提供一些交流与实践的机会，给予其充足的教育教学资源，鼓励其发展自己的教育教学理论。

推动教师能力阶梯化发展，是构建高效教育团队的必然要求，分阶段培养策略有助于确保各个阶段的教师都能在最大程度上获得符合自己能力的发展资源，实现个人能力的具体提升。不同阶段的教师群体并非一成不变，而是根据教师个人的进步与发展做出及时调整。职初教师可以通过不断学习、经验积累发展成为学科带头人，学科带头人也可以通过钻研与提升成为教学名师，当一个学校中的教学名师越来越多、职初教师越来越好，那么学校的整体教学水平便会达到一个崭新的高度。

（二）推动微教研活动的开展

要想确保教师队伍的进步与发展，应当正视且重视每一位教师在教育教学实践中发现的问题，尽量在短时间内运用高效率的方式找到解决问题的方法。在传统的教育教学模式下，教研活动经常呈现出规模大、时间长的特点，不利于教师在教学活动中随时随地解决问题。因此，在教学活动中，学校可以鼓励全体教师推动微教研活动的展开。

微教研活动具有便利性、时间短、时效性强的优势，教研活动的主体不受限定，任何一个在教学中发现问题的教师都可以提出来，与其他教师进行讨论。同时，微教研活动关注的问题更“小”，教师在考试阅卷中、课堂教学中、作业批改中发现的关于教育教学的问题都可以作为微教研的主题。此外，微教研具有灵活性，不受时间、空间限制，可随时随地开展教研活动。

微教研活动的推动与开展，有利于教师及时发现问题、分析问题，最终解决问题，实现个人能力的快速提高。当一个教师面临一个问题时，可能会觉得难以解决，但是当所有教师团结在一起解决问题时，问题便能轻松化解。微教研不仅提高了教师教育教学的质量与水平，而且在一定程度上促进了教师队伍的团结性，只有当每一个人都能为同一个目标而奋斗，拧成一股麻绳时，教师队伍才能朝着高素质、专业化的方向稳步前进。

（三）提高教師终身学习的能力

学生在进步，教育理念在革新，教师作为教育教学的主体绝对不能止步不前，只有当每一位教师都具有创新精神和顺应时代教育需求的教育理念，制定出科学合理的教学策略，学校的教育质量才能获得显著提升，教师队伍的构建工作才能逐步成熟。

基于此，学校应当建立教师终身学习的体系，让每一个教师都形成终身学习的思想认识，从各方面推动教师全面提高与进步。例如，学校可以定期开展专家座谈会，将各学科、各领域的教育专家请进校园，为教师举办讲座，从而提高教师的专业水平。学校还可以定期为教师制定不同的教育教学目标，比如让教师每周开展一次反思交流会、每月完成一篇教育笔记、每学期研究一个小课题等。在教师队伍的构建工作上，学校既要提高教师个人的思想认识，也要通过资源配置和任务布置来推动教师的学习与发展，让每一位教师都能在实践工作中切实提高个人能力，进行自我约束、自我管理及自我激励，从而推动教师队伍水平与能力的进步，保障学校教育教学水平逐步提升，切实办好人民满意的教育。

三、结语

综上所述，构建中小学专业化、高素质的教师队伍是新时代教育理念对教育系统的必然要求，也是学校生存与发展的必要保障。作为学校的管理者，应当在教师队伍的构建工作中遵循高立意、高参与、高品质的原则，通过推动教师阶梯化发展、实施微教研以及提高教师终身学习能力等方式，保证每一位教师的进步，通过个人进步推动教师队伍的进步，打造一所学生满意、家长满意、社会满意的优秀校园。

注：本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度立项重点课题“民族地区中小学高素质专业化教师队伍建设策略研究——以临夏市为例”（项目编号：GS[2022]GHBZ106）的研究成果。

（宋行军）