巧借评价多面镜 激活成长动力源

余爱娣

［摘要］ 教育评价是促进教育行为可持续发展和提升的最为核心的因素。小学班级管理评价是基于核心素养下，以学生发展为本、充分发挥学生的主体性，把班主任权威转化为集体权威，实现学生自主管理、自我教育，顺应新时代人才培养的一种方式。本文从依“法”而评、依“规”而评、依“情”而评三方面，阐述构建小学班级管理评价体系的做法，让评价成为班级发展的驱动轮，实现从班主任管理班级到学生集体共营班级的蜕变。

［关键词］ 评价体系；核心素养；班级管理

教育评价是促进教育行为可持续发展和提升的最为核心的因素。这个“最为核心的因素”作用的发挥，能够让每个评价结果成为班级发展的驱动轮。小学班级关注学生个性发展、张扬学生个性，完善的评价体系可以改善学生的行为模式，发展学生各项能力，促进学生核心素养的提升，激活学生成长的动力源。

一、依“法”而评，戴上“规矩制度”的望远镜

没有规矩，不成方圆。同样，班集体也需要有一定的规则来约束学生的行为，我们把这些规则称之为“班级公约”。如何制定班级公约，让这些公约公平、公正地评价学生，成为学生成长的重要一环？这是我们在制定班级公约时需要思考的问题。

1.班级公约我参与

在我们的班集体里，每一位学生都是班级的主人，引导他们积极参与班级事务，是班主任的一项重要工作。而让每一位学生参与制定班级公约，极好地体现了“人人是班级主人，个个能为班级出力”的带班理念。

我们制定班级公约的具体操作如下：首先，让学生明确班级公约的意义，让学生了解班级公约的可操作性、互制性和灵活性。其次，让全体学生参与，每一位学生都成为“立法者”。在学生周记《假如我是班主任》的基础上，征集“金点子”，班主任把这些金点子按照学习习惯、行为习惯、特长发展等项目进行汇总。再次，每个小組在组长的组织下讨论班级公约条款的合理性，交由班级立法委（由班级学生无记名投票选举产生）审核。最后，再利用班会课逐条解读班级公约，全班三分之二人数表决通过才能实施。

以此方法制定出来的班级公约可以让学生体验到自己是班级的主人，且班级公约具有很强的针对性、实效性。此外，此方式制定的班级公约可以充分调动学生的遵守积极性。

2.惩罚机制我能选

班级公约必然涉及奖励与惩罚。相对于奖励，惩罚更应该慎重考虑。高明的惩戒者总能根据不同学生的个性特点，灵活机智地选择不同的方式，并努力将惩罚的副作用降到最低，使犯错者心服口服。

实施惩罚的原则是学生主观上具有过错，而判定该行为是否具有过错，必须依据清晰而合理的规则，然后依“法”严格执行。在学生分组讨论的过程中，笔者有意识地引导学生制定惩罚“自助餐”。学生根据所犯的错误大小，选择以下一种或几种方式接受惩罚：

（1）为班级做一件事，弥补自己的过错行为（做的事情需要班长审核监督）；

（2）课间监督同学们不文明行为并制止（视犯错行为程度规定监督时间）；

（3）取消课间外出，只允许在座位上看书或做小游戏；

（4）放学后延迟30分钟回家，利用这段时间反思或背诵名人名言；

（5）用自己的方式向受伤害者表示歉意，直到受伤害者原谅；

（6）为班级提供一个金点子并被采纳；

（7）邀请好朋友把犯错行为演一演并展示，就这个过程谈体会；

（8）写一篇200-300字的说明书，说明事情经过以及自己的心理感受；

（9）展示自己的特长；

（10）讲述故事及其对自己的启示。

这种“自助餐”式的惩罚方式，能够有效地维护规则权威及规则所认定的秩序。惩罚规则以弹性的形式进行自由选择，避免了固定死板的方式，既灵活机动，又不损规则的威严，起到防患于未然的作用。

3.表决通过齐遵守

为了更好地体现“班级公约”的平等性，我们还专门为班主任和科任老师制定了惩罚措施。班主任和班长邀请科任老师参与“教师公约”讨论，在班长提出的公约中进行修改完善。如，老师不能用不文明的语言辱骂学生；不能随意占用其他功课的时间；不能拖堂超过2分钟；不能采用“一人犯错，全班连坐”的惩罚方式；不能无故发火；不能体罚或变相体罚学生。老师如果违反班级公约，从上面惩罚“自助餐”中选择一种或几种进行惩罚。对老师的惩罚由班长执行，全体学生监督。

在集体中，没有任何凌驾于班级公约之上的特殊成员，老师和学生同样需要遵守班级公约。

二、依“规”而评，戴上“全程评价”的放大镜

小学教育阶段的重点是培养良好的行为习惯。科学、合理的班级管理评价体系对学生的行为起到诊断、鉴定、激励、管理等作用。

1.日常评价行为实

我们的日常评价涉及学生在校园里的方方面面，甚至延伸到家庭和社会。对小组和个人进行捆绑式互动评价，能够有效激发小组成员的团队责任感和归属感。

（1）节节评，促改进。在我们教室黑板右侧专门开辟了一块“每节一评”小组合作评价板块，每节课任课老师根据各小组的表现，分别就小组成员的学习习惯、合作、展示、质疑进行评价。每节课的量化评价能清晰地展示各小组及组员的学习情况，小组长根据自己小组的情况，及时提醒。

（2）天天评，找差距。每天放学后，值日班长会对一天各小组的得分情况进行统计。这一天小组得分分为两部分：一部分是个人常规分数，另一部分是小组合作分数，累加这一天的小组得分。放学时由值日班长公布一天个人、小组的得分情况，小组长组织组员寻找差距，以便更好地改正。

（3）周周评，表先进。每周五午读前10分钟为班级一周表彰会，公布一周个人得分和小组得分。个人这一周都没有扣分的，评为“美丽个人”；小组得分最高的，评为“魅力小组”。小组前三名给予张榜公布，一个月获得3次及以上前三名的小组，评为校级“魅力小组”。

（4）月月评，树榜样。每个月我们会对小组长和值日班长进行考核。根据小组一个月得分情况、本小组组员评议、班主任及任课老师赋分，最后算出小组长在本月的得分，前30%为优秀，30%—60%为良好，后40%为合格，分别给予5、3、1积分奖励。优秀的组长向其他组长介绍自己在小组管理中积累的经验，组长们在互相学习中提升管理水平。值日班长则根据履职情况由小组长团队讨论赋分，也分优秀、良好与合格三档。

（5）学期评，稳发展。每学期，我们专门设置一节评价课“说说我自己”。大家回顾自己一学期来的学习习惯、行为习惯、岗位工作等情况，说说自己成长的经历，并评选“优秀组员”“优秀组长”“优秀干部”等，颁发奖状和奖品，以此来鼓励和鞭策同学们更好地参与班级管理。

2.特定评价展个性

我们为每一位学生量身定制个性化的发展目标和评价标准，鼓励在原有的基础上不断取得进步，在班级里形成你追我赶的良性竞争氛围。

（1）“五星少年”评价，贯穿小学成长阶段

我们以学校《五星少年评价体系》为依据，结合本班实际制定五星少年评选标准，鼓励每个学生积极参与。“五星”分别是“智慧星”“文明星”“创造星”“艺术星”“健康星”。在个人申报、量化加分、集体投票等环节中产生，每个学期每种“星”上报1人为校级“五星少年”，在学校楼道墙壁展示“五星”少年照片；每种“星”再评2人为班级的“五星少年”，在教室展板“星光熠熠”栏中展出照片。

在小学阶段获得校级7-8颗星的学生为“星能手”（获得班级3颗星可以换一颗校级星）；获得9-10颗星的为“星硕士”；获得11颗及以上的为“星博士”，在毕业典礼上隆重颁奖，为小学阶段画上完美的句号。

（2）个性评价，助力学生成长

学生的个体差异是客观存在的，教师只有正确认识这种差异，并为其找到适合自己的发展路径，才能帮助学生更好地成长。

小范对学习不上心，可是体育成绩很好，短跑、跳高、垒球样样优秀，她妈妈怕一个女孩子去训练这些体育项目会分心，持反对态度。在笔者的耐心说服下，她的妈妈终于同意让她继续训练，她也因此在区田径赛、市田径赛中取得好成绩。在老师的帮助下，她的学科成绩也有所提高。她说以前认为自己学习不好会拖班级后腿，现在终于感觉自己可以为班级、为学校争光了！

在我们的班级里，这样的学生还有很多。我们应创设合适的机会，张扬和展现他们的个性，让他们体验成功的愉悦，促进他们最大程度的发展。

三、依“情”而评，戴上“多元评价”的广角镜

多元评价体系的实施，促进了学生成长模式的不断优化，以评促管把班级还给学生，让班主任和学生共同管理班级，学生的行为习惯可以得到极大的改进。

1.评价标准多维分层

每个个体成长经历不同，他们所养成的习惯也不同。尊重每个评价对象的差异，用不同的标准给予正向积极的评价，帮助他们悦纳自己、快乐成长。

小叶是一个特殊的孩子。他有一个智障的哥哥。父母怕哥哥影响他的成长，从小把他寄养在别人家里。母亲没有文化，一味地迁就他，导致他形成以自我为中心的性格，纪律性差，学习效率低，同学关系紧张。了解到这种情况后，笔者和他们小组成员商量，降低对他的要求：上课睡觉提醒他，作业不会做同桌教他，同时交代和他关系比较好的几个同学，不能惹恼他，把对他的要求降到最低。慢慢地，上课时他会抬起头看老师了，也能拿出本子写一些简单的作业，和同学的关系不再那么紧张了。

像这样的孩子，如果我们用班级统一的标准要求他，他很难达到目标。降低对他的要求反而让他产生积极向上的情感体验，获得正向評价，相信在某一个拐点，他会回到正常的轨道上来。

2.评价主体多元互动

对学生的评价不再是班主任的特权，自评、互评、师评、家长评，我们调动一切能调动的资源，参与对学生成长的评价中。

（1）自评先行：自评能够促进学生对自我行为的反思。我们每个星期组织一次自我反思活动，哪些行为有改进、哪些行为需加强、今后努力的方向是什么，并记录在“成长专用手册”里。

（2）互评促学：小组成员互相评价时往往是站在同一个高度来看问题，这样更容易被同伴所接受；学生们在评价别人的同时，学会用欣赏的眼光看待别人，取人之长，补己之短，营造一种互帮互学、轻松愉快、和睦相处的班级成长环境。

（3）师评引路：班主任作为学生成长的陪伴者，对学生最了解，在评价过程中用发展的眼光看待学生，把任课老师对学生的评价也纳入评价主体中，能更全面地了解每个学生。

（4）家评面广：通过家长对学生的评价可以了解学生在家的表现，帮助班主任更好地了解学生，对学生作出全面正确的评价，做到家校合作共赢。

总之，我们在实践中不断探索、不断创新，努力构建小学班级管理评价体系，力图通过评价引导学生学会自我约束、自我管理，全员发展、个性发展，把班级还给学生，让班级充满成长的气息，从而实现全员管理班级，促进学生核心素养的提升，让学生在成长中收获快乐。

［参考文献］

［1］郑英.班主任，可以做得这么有滋味[M].教育科学出版社，2012.

［2］梅洪建.以评价为抓手，多轮驱动班级发展[J].河南教育（基教版），2017（10）.

［3］祝祖岗.小学班级管理中有效评价方式初探[J].学校管理，2015（06）.