基于移动信息化平台的翻转课堂教学设计与实践

王芳 刘 畅 宋大华 王海波 陈志国

摘 要：针对非计算机专业学生的多媒体技术课程教学知识内容全而不深、理论多、操作多、学生不易理解的特点，基于移动信息化平台的翻转课堂的线上线下混合式教学模式，以多媒体技术课程“数字图像处理技术”这一章节为例，运用“互联网+教学”的理念，结合高等医学院校实训教学实践，充分发挥互联网及大数据优势，进行基于超星学习通、雨课堂、传奇电子教室教学软件等多种信息化平台的翻转课堂教学设计，突破课内学时的局限，改变教师传统教学方法，提高学生独立自主学习能力，提升课堂教学效果，促进教学相长。

关键词：移动信息化平台；翻转课堂；教学设计

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.07.074

0 前言

多媒体技术课程是高等医学院校信息管理与信息系统专业的一门专业基础课程，该课程的教学目标是使学生通过系统地学习多媒体技术最基本的概念和理论，掌握使用主流多媒体工具软件来处理多媒体要素的方法，掌握综合应用多媒体技术来处理建立多种媒体信息之间的联系，并创建人机交互式信息交流与传播媒体，提升以后相关工作所需的理论知识与实践能力，提升学生适应信息时代发展的能力和终身学习的能力。然而由于学时的压缩，目前各高等医学院校多媒体技术课程仅安排36学时，其中理论16学时、实验20学时，考虑到课程知识点理论性和系统性较强，以及知识点之间连接性、操作性内容多而且章节之间相互关联等特点，需要学生具有较强的逻辑分析能力、推理操作能力和總结创新能力，这对于教师的讲授及学生的学习实践都是一个很大的挑战与突破。

随着科技的不断更新、发展，教育信息化时代已经到来。现代教育技术手段、智慧教学工具等逐渐走入到高等医学院校课堂。现代教育技术手段与教学策略实施的线上线下混合教学模式可以极大地调动学生自主学习的积极性和能力，实现教育活动由“教师中心”向“学生中心”转移。但目前多数线上课程仍然采用的是传统教学形式，预先布置的阅读、习题资料等也增加了学生课外学习负担，以至线下翻转课堂难以达到理想效果。复旦大学蒋玉龙教授据此提出了“有效利用在线课程，实施原位翻转课堂”的新型混合式教学方案，充分利用在线课程的优势、丰富的教学资料和学习平台大数据统计分析的功能，以及线下翻转课堂环节，让学生能够自觉主动参与教学全程，真正让学生从被动性学习转变为主动性学习，完成了以学生学习成效为主、以学生学为中心的教学转变。

为了进一步提高高等医学院校多媒体技术课程的教学质量和学生的学习成效，本文根据多媒体技术课程的特点，介绍了一章的教学设计实例，将线上平台学习和线下翻转课堂学习相结合，以超星学习通平台的在线课程资源为载体，开展基于移动信息化平台的翻转课堂的线上线下混合教学设计与实践研究，突破学生专业课程课内学时的局限，提高学生的自主学习能力，提升课堂教学效果，促进教学相长。

1 教学目标

1.1 知识目标

（1）了解色彩的相关概念及常用图像文件的格式。

（2）理解图像数字化的基本过程及三基色原理。

（3）掌握数字图像的分类、区别及数字图像的获取与处理方法。

1.2 能力目标

（1）能够区别矢量图形与位图图像的异同。

（2）能够熟练掌握数字图像的基本操作。

（3）能够熟悉数字图像的高级操作。

1.3 素养目标

（1）培养和激发医学生对数字图像知识的探索欲望；

（2）培养学生之间合作、交流能力，并注重学生讲解作品时的良好表达能力的养成，激发学生的创新意识，使学生体验创作的乐趣。

2 教学重难点

数字化图像的获取与处理方法。

3 学情分析

本课程教学对象是即将实习的大三年级的高等医学院校学生，学生已学过了计算机基础、数据库、计算机网络与应用等基础课程，掌握了一些计算机基础理论知识与操作技能，学习态度认真并具有一定的想象力、创造力、鉴赏力和浓厚的求知欲，能够接受现代化信息技术教学手段，愿意参与基于移动信息化平台的翻转课堂混合教学模式。

4 教学策略

（1）采用基于移动信息化平台的翻转课堂教学模式，学生利用移动信息化平台教学资源库中教师布置的内容完成课前任务；线下课堂上学生在教师的指导下完成对应知识点的学习、操作，这样的方式改变了教师传统的“填鸭式”教学方法，学生通过“看、做、学、说、练、通”的方式，真正懂理论、会操作、能创新。

（2）本课程采用“理论实践一体化”的教学设计，结合项目教学法和任务驱动教学法，通过实际项目案例作为总任务，学生运用课前线上预习的理论知识点和操作难度来解决实际操作任务，教师在课堂上对学生的操作进行纠正、指导、点评以及学生之间的互评。

（3）教师在授课中以BOPPPS六步教学结构为主，穿插八步教学法、小组协作法等多种教学方法，同时利用多种移动信息化学习平台开展教学活动，丰富课堂教学，激发学生学习的自主能动性和未来升学中、职业中的竞争意识，提升学生的学习效果。

5 教学设计

“数字图像处理技术”这一章节教学内容的教学设计共分三个部分：学生课前自学、教师课堂教学和学生课后巩固。

5.1 学生课前自学

教师将“数字图像处理技术”这一章的学习内容上传至移动信息化学习平台资源库中，学生根据学习任务自主学习，亦可在讨论栏进行师生、生生互动交流。

5.2 教师课堂教学

（1）教师根据学生课前任务学习和测试统计分析结果，确定学生的共性问题及需要重点讲解的知识点。

（2）采用“八步教学法”进行教学任务实施（如图1所示），通过实际的数字化图像设计案例分享引入新课，并讲解分析重、难点，布置课堂任务。在规定时间内各小组学生制定计划并决策出最优设计方案，通过实际上机操作完成课堂任务，并在小组内选派一人匯报和演示任务成果，小组间学生互评加教师点评。

（3）教师总结本课知识点内容，利用移动信息化平台布置作业或者测试，推送至学生手机端，让学生完成课程后测。

5.3 学生课后巩固

教师通过平台统计数据分析作业或测试完成情况（如图2，图3所示）及时了解学生学习情况，在平台推送相关延展内容，解答学生提出的各种疑难问题，并在以后授课时及时调整教学内容难易度。

6 教学效果

（1）通过移动信息化平台的翻转课堂教学设计与实践，教师将课前预习、课堂教学、课后复习三个环节网联在一起，学生需要带着任务将本章教学内容在线上信息化学习平台中学一遍、在线下翻转课堂上练一遍、接受其他人的质疑交流一遍，这种基于移动信息化平台的翻转课堂的教学模式使学生从传统教学设计中的被动接受到主动学习、愿意与教师交流、参与整个教学过程，实现了以学生学为中心的教学模式转变。

（2）“数字图像处理技术”的知识点在理解上并不难，但在实际上机操作练习过程中容易出现各种疑难问题，基于移动信息化平台的翻转课堂教学设计就解决了这个问题，实现线上线下个性化学习，让学生成为课堂的主体，教师为课堂的主导。基于移动信息化平台的翻转课堂教学设计，虽然增加了任课教师的工作量，但也提升了教师将现代化信息技术应用于教学的设计、操作等教学技能，同时更是提高了学生的学习积极性和自主性，提升了教学效果，做到了教学相长。

7 结语

基于移动信息化技术平台的翻转课堂是一种新的教学模式，这种教学模式为我们的专业化教学带来了很大的提升空间，但从教学实践中我们教师也发现了如何保证每一位学生课前学习的自觉性、在课堂中都能完成操作任务、课后能真正用于实际学习工作等系列问题，作为一线教师我们需要不断探索、实践与创新，有效地将先进的现代化信息技术手段与专业课程有机结合，合理安排各教学环节，设计开发科学的考核评价体系，降低学生课外学习负担，让学生真正成为教学活动的主体。

参考文献

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