产教融合下高职国贸专业的课程体系建设

王韶芳 刘星辛 高艳梅

摘 要：作为高职院校，专业课程建设和实践应与时俱进动态调整，解决人才培养供给侧和产业需求侧在结构、质量、水平上不能完全适应的问题，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，全面提升人才培养质量。本文试图构建基于产教融合的高职国贸专业课程体系，完善岗课赛证综合育人机制，按照生产实际和岗位需求开发课程，设计模块化、系统化、工单化的教学模式，注重实践教学，走出一条通过产教融合驱动优化专业课程的路径，增强产教融合的实效性。

关键词：产教融合；高职国贸；课程体系建设

中图分类号：F74     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.09.014

1 背景及意义

2022年5月1日新修订的《中华人民共和国职业教育法》正式实施，提出“深化产教融合、校企合作是保障职业教育高质量发展的关键举措”，推动全面融合，促进行业企业深度参与职业学校专业设置、教材开发、培养方案制定、质量评价、教师培养培训、实习实训基地建设全过程。

产教融合是高职院校可持续发展的内在动力，是企业发挥职业教育主体作用的有效通道，能够促进教育链、人才链、产业链、创新链的有机衔接结合，对当前推进人力资源供给侧结构性改革，全面提升教育质量，扩大就业创业，推进经济转型升级，培育经济发展新动能具有重要意义。

2 高职国贸专业课程体系的现状与不足

近年来，国际贸易市场动荡加剧，在经济新常态下呈现不确定、不稳定、增长放缓，风险和挑战加大的态势。但同时全球产业链和价值链加速重构，数字化进程加快了外贸的新发展，出现了以跨境电商为代表的国际贸易新业态，特别是“一带一路”“粤港澳大湾区”，自贸区的建设，加工贸易的创新发展为行业发展带来了新的机遇和挑战，也对国贸人才需求提出了新的要求：首先得具备对外贸易的基本知识与技能；其次要熟悉国际贸易惯例和规则，了解国外的市场、交易方式、消费习慣，能读懂信用证合同，掌握外贸函电写作和外贸单证制作技能，熟悉融资、签约、通关、结汇、退税以及运输、保险等传统外贸流程；同时还需具备多语言能力和国际商务拓展能力。

而目前的高职国贸专业的课程体系难以满足人才培养需求，存在着以下不足。

（1）高职院校的国贸专业课程的实践教学设置不足。高职由于受办学条件、投入能力及资源支持等方面的限制，实践教学课时偏少、实践手段较为单一，模式比较浅显，缺少实操技能培养和实践检验，未能满足行业市场需求。

（2）高职院校的师资队伍结构较为单一。教师大多由高校毕业人才转化而来，缺乏实践经验，对岗位素养发展和职业生涯规划缺乏深刻理解与认识。而有些则教学和指导能力偏弱，教师资源的不均衡在一定程度上限制了产教融合的推进。

（3）高职院校的国贸专业课程教学大多仍围绕教材进行。由于教材的编制与变更周期较长，所教授的知识存在滞后与偏误，容易忽视课程与课程之间，专业与专业之间的关联性和知识的综合性。学生毕业后实操能力不强、专业知识不牢固、视野狭窄成为外贸企业普遍反映的问题。

（4）校企合作、工学结合仍缺乏具体的、可操作性的实施规则，相关政策法规对企业参与职业教育缺乏约束力和驱动力，未能很好调动企业参与职业教育的积极性，产教融合难以深层次进行。

3 高职国贸专业课程构建与实施

课程是人才培养的基石，目前，大部分高职院校的国际经济与贸易专业现有课程体系难以满足贸易“新常态”对国贸人才的能力需求。针对以上现状与不足，首先应更新教学理念，建立产教融合思维，围绕国贸的岗位需求，把企业作为主导，将学生作为主体，结合产业需求，明确人才培养目标，合理定位专业，体现产业发展特点，实施“双主体”育人模式，构建动态化、国际化的国贸专业课程体系，以使课程体系具有可调整的灵活性。

3.1 课程体系构建原则：“三对接”原则

校企协同创新优化课程，理实结合，整合实践课程，进一步将专业课程系统化和综合化，强化校企协同育人，建立以就业为导向的课程体系（如图1所示）。

3.2 课程体系框架

国贸行业是一个实践性很强的行业，高职国贸人才不仅要懂得国际贸易基本理论，熟悉通行的国际贸易规则和惯例，了解国际经济与贸易的发展现状及中国对外贸易的政策法规，还要熟练掌握国际贸易、商务英语、计算机网络、创新创业等基础知识，具备外贸业务、进出口单证、外贸跟单、跨境电商运营等知识和技术技能。在构建国贸专业的课程体系时首应充分考虑学生初次就业基础，坚持理论以“必需+够用”为度的原则，注重实践与技能教学，对标对岗实施教学，同时也关注学生日后择业所需，让其获得继续学习与提高的能力。课程体系框架以“内建+外引”为主路径，校企文化融合育人，协同制定人才培养方案、课程标准，共同开发课程体系、教学资源及教学平台，建构教学模式、教学方法等。从高职国贸专业三大目标岗位群对应的行业企业、具体岗位和职业技能证书入手，对应产业和专业的八大要素规划课程，有机结合教育链、人才链、产业链、创新链，实施“岗课赛证”融通，利用电商、双创平台、实训基地和产业学院等多维平台搭建学院国贸专业课程体系，课程体系框架如图2所示。

3.3 “以岗定课”的模块化学分制课程

“岗位导向”的国贸专业课程主要针对外贸的主要工作岗位设计，如外贸单证员、货运代理员、报关员、跨境运营和客服。通过对工作岗位和专业技能的分析，以其中的典型工作任务形成专业领域，以职业技能为目标确定教学内容，建立工作任务与知识、技能的联系，根据专业技能的复杂程度整合工作任务、归纳，形成以培养学生的综合素质与可持续发展能力为核心的国贸专业课程。再根据学生的学习思维，从基础到实操分配课程进度。再结合专业技能大赛与职业资格证书考试开设课程，设定实践教学目标，实现岗课赛证的融通。课程分为公共基础课程和专业（技能）课程两大类。各专业按照必修和选修课再进行分类，包括“通识公共基础类课程、专业类课程（此类再细分为四类）、拓展类课程、综合能力类课程”四大类进行设置相应课程。国贸专业的全部课程分为22个模块，其中公共基础类课程10个模块，专业类课程5个模块，拓展类课程4个模块，综合能力类课程包括3个模块，详见图3。

根据中共中央办公厅国务院办公厅印发的《关于推进现代职业高质量发展的意见》继续完善“岗课赛证”综合育人机制，以课为内核和载体，以岗设课、以赛促学、以证对标，实现课岗、课赛及课证的融通。（见图4）

3.4 实践教学体系

在实践层面打造多层次渐进式的实践教学体系，构建出“一个中心，两条主径，四层训练”的国贸实践教学体系。以培养岗位综合技能为一个中心，校内实训+校外实训为两条主途径，注重从公共实践、专业实践、岗位实习到毕业设计四层依次递进，涵盖专业导学、专业课程、专业实践周、专业综合实训等环节。注重实践教学，系统培养学生综合技能与职业素养，从英语、计算机应用及电子商务技能训练等基本训练过渡到外贸谈判、单证、跟单、报检、报关、货代等单项技能训练，在牢固掌握基本与单项技能的基础上展开综合技能训练。通过综合技能训练，将知识化零为整，系统地将知识转化为技能，全面提高综合业务实操能力。该项训练涵盖了英语及计算机类课程、国贸实务、外贸单证及跟单、报关实务、国际货代、国际结算、国际市场营销等多门课程，让学生从分析市场开始，以市场开拓结束，通过全套单据的制作，完成外贸业务整个复杂的流程。实训中学生需通过平台寻找开发客户，设计产品目录、宣传网页和营销方案，完成出口报价与交易磋商，合同订立与单证制作，托运订舱、报验通关等流程。通过模拟实训，强化岗位技能，培养上岗能力和可持续发展能力。

3.5 教学团队建设

目前高职院校国贸专业教师大多是从“高校”毕业后，直接进入“高校”任教，普遍缺乏外贸实践经验。国际贸易“新常态”也对国际经济与贸易专业学生的国际化能力、创新创业能力提出了更高的要求，教师的专业能力、国际商务能力、创新创业能力，直接影响学生的相关能力。因此，建立相应的教师培养机制迫在眉睫：第一，鼓励教师到政府、企业挂职锻炼、实践，了解相关企业的用人需求和能力要求，增强教师在相关专业实践方面的感性认知和专业能力，提高教师的创业能力；第二，鼓励教师进行知识更新，创新教学方法以适应新形势下学习环境的变化，如移动学习、在线学习，构建信息化课程教学体系；第三，在国贸教师国际化能力培养上，鼓励教师参加国际商务投资活动、国际会议，委派教师到跨国企业进行实践锻炼；第四，针对教师的“双创”能力，可以通过与现有的国际商务中心、国际战略研究院、人文对外交流中心等组织合作来提高教师的创新能力，同时通过参与校、企、政合作平台上的一些项目来提升教师的创业能力。第五，建立政校行企合作以及国际化合作协同平台，以“互培、互兼、互聘”的方式建设高素质教学团队，提升师资队伍水平，打造出真正“懂业务，会教学”的高素质教学团队。

3.6 课堂教学改革

国贸专业对思维能力要求高，外语（尤其英语能力）、计算机能力、国贸专业能力，培养学生的自主学习能力尤为重要。在课堂教学中应尝试利用各种手段调动学生积极性，使课堂教学进一步与实际工作岗位接轨，提高实际业务能力，培养学生职业感，为就业奠定基础。课堂以学生为中心，教师为指导。通过校企共建课程，丰富教学内容，提高教学品质，掌握最新行业发展前沿，紧密结合理论与实践，弥补专业培养上的短板与不足。双方积极探索项目化、实战化、翻转化的课堂教学方式，实施网络资源进课堂、实训软件进课堂、产业导师进课堂、企业项目进课堂等方式。在过程考核中突出多元考核，多元主体参与的评价方式，合理评价学生掌握知识、技能、素质能力，有效促进教学目标达成，构建多元立体评价体系。

4 结语

本文结合职业教育法实施的背景，分析了国际贸易新常态下国际经贸面临的挑战和新常态下应用型国贸人才的能力需求特征，提出了基于产教融合的高职国贸专业课程体系的构建和实施方式。利用“渐进式”的思维构建动态化、国际化的高职国贸专业课程体系，完善实践实训课程；建立有效的校、企、政合作以及国际合作协同培养平台；培养与时俱进的“双师双创型”、国际化的师资队伍等。

参考文献

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