三全育人视域下高职院校产教融合实践基地建设策略研究

周斌 李兆敏 史重庆

摘 要：高职院校作为职业教育发展路径上的重要部分，需要不断推进育人方式、办学模式、管理体制和保障机制的改革。在全员、全程、全方位的三全育人视域下，高职院校产教融合实践基地建设水平的提升，可以有效地推动职业教育的发展。从三全育人出发，在明确三全育人视域下产教融合实践基地优势的基础上，针对三全育人视域下高职院校产教融合实践基地建设存在的问题，从全员育人、全程育人以及全方位育人的层面出发，明确三全育人视域下高职院校产教融合实践基地建设的策略。高职院校的发展是多方面努力的结果，三全育人视域下产教融合实践基地的建设有着不可取代的作用。

关键词：三全育人；高職院校；产教融合；实践基地

中图分类号：F2     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.07.009

2017年 12 月国务院办公厅发布了《关于深化产教融合的若干意见》，并明确了“逐步提高行业企业参与办学程度，健全多元化办学体制，全面推行校企协同育人”的产教融合总体目标。在全员、全程、全方位的“三全育人”视域下，建设产教融合实践基地是高职院校实行产教融合、践行“三全育人”方针的重要抓手。从这个层面出发，对三全育人视域下高职院校产教融合实践基地建设的策略进行研究。

1 三全育人概述

三全育人，指的是全员育人、全程育人以及全方位育人，是中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出的要求。全员育人，从高职院校的角度来说，深挖育人要素，育人主体与育人职能两者都应是全员的，即全员育人即人人育人。全程育人则是强调要遵循高职院校育人规律和学生成长规律，满足不同学段、不同需求学生的发展需要。全方位育人则是系统育人，建立全社会、全体制以及全要素等结合的大格局系统育人。

从我国的实际情况来看，高职院校的办学主体、育人机制以及培养对象等方面有着多元化的特点。从办学主体的层面来看，涉及学校、企业、行业以及政府等；从育人机制的层面来看，涉及校企合作、工学结合等多种方式；从培养对象的层面来看，培养生产岗位、管理岗位、服务岗位等多种技术应用型专业人才。这些情况决定了高职教育的复杂性，而三全育人则是解决这一复杂性的钥匙。2018 年5 月教育部办公厅在《“三全育人”综合改革试点工作建设要求和管理办法（试行）》中进一步明确了高校要形成“全员全程全方位育人格局”。进而通过三全育人的实施，来推动我国高职院校的教育水平。

2 三全育人视域下产教融合实践基地的优势

产教融合实践基地指的是高职院校校园内的核心校舍，是教师教学、学生学习实践、校内生产培训的场所，是高职院校培养学生的主要基地。产教融合实践基地建设是高水平深化和推动职业教育产教融合的重要内容。三全育人视域下产教融合实践基地的优势体现在高职院校的各个方面。

首先，产教融合实践基地是高职院校落实产教融合的重要场所，在这一场所的建设过程中引入三全育人，能够从全员、全程以及全方位育人的层面出发，推动行业与专业的衔接、生产与教学的衔接、岗位与课程的对接，进而更好地为企业人才需求与高职院校人才培养之间建立良好的桥梁。

其次，三全育人视域下的产教融合实践基地是实现企业与高职院校之间资源互补的重要途径。从产业发展的趋势来看，我国存在着地市或者县域区域产业发展集中的特点，这种特点有利于产教融合的进一步开展。从全员、全程以及全方位育人的层面出发，将高职院校对学生的培养目标与社会所需人才实现有效对接。

除此以外，三全育人视域下的产教融合实践基地是实用型人才培养的关键环节。从全员、全程以及全方位育人的层面出发，通过实践基地的建设，让高职院校、企业、政府以及其他相关组织共同以国家的政策为基础，不断优化高职院校的人才培养模式，进而培养出适应社会经济发展的人才。

三全育人视域下产教融合实践基地的优势，彰显了立体化、系统化的三全育人大格局，有必要结合高职院校的实际情况，对此进行深入的研究。

3 三全育人视域下高职院校产教融合实践基地建设存在的问题

高职院校产教融合实践基地建设从三全育人视域层面分析，强调的是全员、全程以及全方位，具体内容如下。

3.1 全员育人方面存在的问题

全员育人中的育人主体，从狭义的层面指的是高职院校的全体教职员工都应参与到育人工作中；广义的层面还应包括学生家长、企事业单位以及社会人士等都是育人的主体。从我国现有的高职院校产教融合实践基地建设的情况来看，在全员育人方面存在着两个层面的问题。一是育人主体达不到全员主体，主要表现在学生家长以及社会等层面的主体参与很少，甚至几乎不参与。二是主体参与不强，主要体现在企业育人方面，高职院校的学生一般采用的是“2+1”或“1.5+1.5”的教育方式，学生有一半的时间是在企业的，企业单位作为育人主体虽然参与到了产教融合实践基地的建设中，但是在和高职院校协同培养方面还存在着不足。 除此以外，从高职院校的层面来看，一些高职院校是原来的中职中专，在校内治理与服务育人方面还无法和现代大学制度相比，表现为年轻教师多，整体上呈工作以教学为主实践能力不强的特点。综上所述，现有的高职院校产教融合实践基地建设中全员育人的体制还没有形成，产教融合实践基地建设中不同主体的参与性与参与程度有待提高，产教融合实践基地建设相关的实践操作、特色建设以及运行制度还有待完善。

3.2 全程育人方面存在的问题

三全育人视域下高职院校产教融合实践基地建设中的全程育人关注的是对高职院校学生培养的过程应是持续性的。从现有的高职院校产教融合实践基地建设的实际情况来看，存在着持续性方面的问题，主要表现在学生在学校期间可以进行分阶段且分层次的规划培养，但是对学生非在校时间，如寒暑假与实习期间实践基地相关培养有所欠缺，在时间上无法做到持续。从全程育人的层面来说，高职院校产教融合实践基地建设对学生的培养应是从学生入校前开始，到学生入校后的学习、实习、就业以及毕业后等的全程教育与培养。我国现有的高职院校学生生源比较复杂，入校前学生的学历分为初中、高中、中职等不同层次，还有的生源来自“百万扩招”中的下岗失业人员、农民工以及新型职业农民等。这种生源结构的复杂性，加上学生入校前和毕业后育人工作不足，导致育人持续性方面存在问题。无论是何种生源，高职院校的产教融合实践基地建设都应分阶段的持续性进行培养，应针对实际中存在的问题，解决全程育人方面存在的问题。

3.3 全方位育人方面存在的问题

三全育人视域下高职院校产教融合实践基地建设在全方面育人方面存在着全面性不足的问题。高职院校产教融合实践基地建设中并没有发挥不同载体和教育平台所具有的作用，没有把育人理念渗透到基地建设过程中，表现为高职院校学生利用建设基地学习资源的自主性与积极性并不高。以十大育人为基础来分析基地建设，由课程、科研、实践、文化、网络、心理、管理、服务、资助、组织等不同方面所组成的育人体系还没有完全建立起来。产教融合实践基地所具有的育人功能还需要进一步挖掘。导致这些问题存在的原因是高职院校产教融合实践基地建设在制度建设上存在不足，实践基地建设制度中并没有将全方位育人作为考核内容之一，与此相关的机制在实施过程中存在着操作性不强或者执行力度弱的问题。如在实践基地建设中，有些工作需要校企之间合作才能完成，由于在组织协调机制上存在欠缺，校企之间没有良好的沟通平台，导致实践基地建设的发展受限，进而影响了对学生的培养力度。甚至有的高职院校在实践基地进行教学时，在学生考核、学教员配置等方面没有做出明确、详细的规定。全面性不足，必然会影响到产教融合实践基地建设本身，进而影响到对高职院校学生的培养。

4 优化三全育人视域下高职院校产教融合实践基地建设的策略

结合上文对三全育人视域下高职院校产教融合实践基地建设存在的问题分析，提出以下应对策略：

4.1 优化全员育人方面路径

结合三全育人视域下高职院校产教融合实践基地建设在全员育人方面存在的问题，从推动参加育人主体多样性与增加主体参与性方面入手，来解决问题。首先，增加育人主体的多样性，主要途径是不断丰富实践育人的社会资源。提高学生家长以及社会其他层面主体参与产教融合实践基地建设，具体实施中可以通过政府主导学校作为主体的方式来实施。其次，提高高职院校这一主体的参与性。高职院校根据学生的不同情况，在企业的支持下，动态的调整对学生的个性化培养方案，进而发挥产教融合实践基地建设实践育人这一教育目标的实现。在具体的实施过程中，如以岗位需求为基础校企共同构建训教交替的课程体系来实施，不断探索与完善校企共建共管基础下的人才培养成本分担机制。除此以外，还应不断建立政府、学校、行业、企业四方联动的模式，统筹协调全员育人的多方资源，将全员育人扩大到行业企业，全程育人延伸到职业岗位，全方位育人发展到社会生活各个方面。简而言之，全员育人方面路径的应用需要多方面共同努力来实现。

4.2 优化全程育人方面路径

三全育人视域下高职院校产教融合实践基地建设在全程育人方面所涉及的主体与要素较多，需要从教育持续的层面出发，把这些主体与要素进行有效地整理，协调不同主体与要素之间的关系，系统的发挥产教融合实践基地建设在培养高职院校学生中所具有的积极作用。产教融合是高职院校培养学生的精髓和改革方向，产教融合实践基地建设则是发展产教融合的重要途径。全程方面的育人，強调的不是简单的合作，而是不同教学资源、实习实训、师资、学生培养、质量评价等方面持续性的深度合作，发挥实训基地在人才培养全程中所具有的重要作用。如在基地建设中，把企业培训认证体系融入建设过程中，在校期间考取认证证书，毕业后直接上岗，同时还可以在毕业后接受再培训教育。除此还可以通过加强高职院校学生骨干培养，发挥这些学生的榜样作用，做好从入学前到毕业后的全程育人。简单说，高职院校可以根据自身产教融合实践基地建设的实际情况，采用灵活性的措施来推动全程育人作用的发挥。

4.3 优化全方位育人方面路径

针对三全育人视域下高职院校产教融合实践基地建设在育人方面全面性不足的问题，不同的高职院校应结合自身的实际情况，优化全方位育人路径。在实践基地建设中应针对十大育人途径中的不足部分有针对性地确定建设策略，进而推动基地建设的进一步发展。如针对高职院校学生科研水平不高的时间情况，通过实践基地建设培养学生严谨的科学态度、实事求是、精益求精和不断创新的大国工匠精神，全方位提高育人水平。

在全方位育人路径优化方面还应关注到育人方式的多元化。在高职院校产教融合实践基地建设方面要构建并不断的完善线上与线下相结合的高职院校学生培养模式，尤其是在近几年受新冠肺炎疫情的影响下，这两者不同教育模式的结合显得更加重要。实践基地在建设中也不断地开展了线上线下混合教学与实践等相关活动，为高职院校学生提供多元的教学内容、丰富的教学实践模式等更加便利的育人环境。

5 结束语

三全育人视域下产教融合实践基地的优势，对高职院校水平的提升有着重要的作用。三全育人视域下高职院校产教融合实践基地建设水平的提升是一项动态的系统化工程。这一工程需要多主体共同努力的结果，在实施过程中需要从三全育人的角度出发，以高职院校产教融合基地建设为基础，不断地提高高职院校的教育水平。从全员育人、全程育人以及全方位育人的不同角度出发，不断推动高职院校学生的全面发展的同时，推动我国高职教育目标的实现。

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