新课标背景下初中语文名著阅读教学探究

张东军

摘 要：在长期应试为主导的环境下，学生多关注如何“刷题”，而忽略了阅读能力的培养，尤其是对名著阅读更不关注。初中语文教师应该按照新《课标》的规定，建立正确的观念，激发学生阅读名著的兴趣，使他们可以在名著的阅读中增长知识、提升能力。

关键词：初中语文 阅读能力 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.05.006

新《课标》提出，从小学升入初中，阅读量要逐步增加，要不断加大阅读的训练，对名著等优秀文化作品要予以足够重视，提升学生阅读名著的能力，学校及教师要为学生推荐优秀的读本。要利用学校资源，如图书馆、图书角、电子阅览室等场所为学生提供阅读的机会，并积极创设阅读氛围，激发学生对于阅读的兴趣。

一、初中生阅读名著的问题

（一）缺乏阅读时间

进入初中，随着所学科目的增加和知识难度的增大，学生的作业也量也随之增加，难度也会加大，这就需要学生用更多的时间去完成，所以他们会选择把时间分配到这上面，加之名著阅读又耗费大量时间，而且考试毫无规律，有时花时间阅读也没有什么实质作用，这也是广大学生不愿把时间放在名著阅读上的原因。尤其是到了初三的时候，时间紧、任务重，中考知识复习更是争分夺秒，名著阅读就被抛诸脑后。

（三）没有阅读兴趣

在手机等电子产品充斥着每个家庭的时代，其诱惑力是很难阻挡的。在这样的情况下进行阅读，主要目的就是放松心情，缓解学习疲惫，首选就是那些浅显易懂、轻松幽默的内容。相比而言，名著多是文字多、人物复杂、逻辑强，需要学生花费时间去理解，加之有些名著思想性强，学生在阅读时容易产生倦怠感，还有些书距离现在久远、缺乏生活基础，学生读到这些作品很难克服名著本身带来的障碍，索性就避而远之了。

（三）选择方向迷失

有的中学生对于名著阅读有较强的兴趣爱好，也渴望在经典作品中选择自己的最爱。可是当下的名著种类繁多，很难甄选。比如，仅近代外国名著就有《红与黑》《茶花女》《格列佛游记》《大卫·科波菲尔》等，学生在浩繁的名著中很难做出选择，而教师推荐的名著自己没兴趣，但又不能不读。有些父母和老师会受传统思想观念的限制，让孩子把注意力放在学习知识上，长此以往，学生没有得到正确的引导，很快就会失去名著阅读的兴趣。

（四）缺少专业指导

名著一般在内容及主旨较为深刻，初中的孩子受生活和人生经历的影响，缺少全面的认知，在名著阅读方面需要得到一定程度的指导。在平时的教学中常常会遇到有些同学抱怨，不喜欢阅读《三国演义》中规模宏大的战争场景或《红楼梦》里浩繁的诗词。不同读者有不同的阅读需求，教师和父母有的没有时间、有的水平不够，无法为孩子进行有效的指导，这就造成了学生不愿意进行阅读。

（五）功利性过强

名著阅读对中学生的重要性毋庸置疑，但这必须建立在学生对阅读本身的热爱上。目前有些地方为了更好地推进名著阅读，硬性地把相关的名著阅读知识编写到考试大纲中去，还有的教师要求学生读完名著之后必须做摘抄、出习题、做手抄报、写读后感，这样学生的阅读兴趣大大降低，也有教师为了符合中考要求，将名著中的主要人物、情节、关系、主旨、重要文段进行分类整理，以程序化、标准化的例题形式呈现给学生，进行“特殊”训练，这样带有功利性的阅读形式不但不能提升学生的阅读兴趣，无法体会名著的文学之美，无法进行必要的文化积累，还会影响学生阅读名著的积极性。

（六）缺少阅读名著的氛围

大部分家庭的图书种类不多，不能创设亲子阅读的氛围，从而影响孩子阅读的兴趣。在学校，由于受到考试的影响，各学科争抢时间，阅读时间不足，而名著阅读的时间更不可保证。此外，学校很少开展关于名著阅读的活动，这也大大限制了名著阅读的进行。

二、关于初中名著阅读的建议

（一）充分激发学生的学习兴趣

对于每一个学生来说，阅读的最大动力是对阅读的热爱。学生如果有阅读文学作品的强烈兴趣，就会在这份热爱的激励下，更加积极地进行名著阅读和深入探索，能把自己的感受有意识地迁移到作品中，这就会让学生在内推力的促动下有效提升阅读效率。所以，作为教师应该通过各种途径去激发学生对名著阅读的热爱，为学生阅读名著提供相应的支持和保障。

1.教师可以以课文为基础，引领学生进行名著阅读。因为平时对课文接触比较多，所以可以更好地引导。比如在教学《藤野先生》时，教师可以引导学生说：“鲁迅先生在日本留学期间遇到自己的老师藤野先生，那黑瘦八字须的形象永难忘记，那一丝不苟的严谨受用终身，那临别的嘱托如响耳畔，先生对老师有如此的评价，表现先生不忘师恩，其实鲁迅先生在自己的作品中不止一次提到自己的老师，而且都以形象化的语言描绘出来，去看看《从百草园到三味书屋》里的寿镜吾先生，去看看青年时期的章太炎先生。”这样就会激起学生对鲁迅笔下的老师产生兴趣和探求的欲望，教师在这个时候推介《朝花夕拾》，就可能取得很好的效果。

2.教师把学生在日常生活中最常见、最感兴趣的事作为突破口，来激发学生对名著阅读的热爱，这样会有更好的效果。比如现在学生大多喜欢在闲暇时间玩网游“三国志”，并且有的已经达到爱不释手的地步，这样，我们就以此引导学生去阅读《三国演义》，比较游戏中和名著中人物的性格特点，去名著中探寻每场战役背后的故事，教师还可以引导学生：“名著中有很多关于战场上克敌制胜的方法，排兵布阵的阵法，可以学习借鉴。”这样，一些学生会表现出对《三国演义》极大的兴趣，也愿意花时间去阅读，从而达到名著阅读和文学积累的效果。

（二）利用问题进行指引

利用问题进行指导是一种比较有效的方法，无论名著的主要内容有多么复杂，人物关系和逻辑线索多么烦琐，都会集中于一个中心思想，而且会以核心事件的发展、人物的活动轨迹和故事的走向来充分反映作者的情感思想。因此，教师就需要对名著有充分而深层的阅读理解，通过问题来引导，让学生带着问题对名著进行阅读，进而去寻找解决问题的路径。比如阅读《钢铁是怎样炼成的》，支撑保尔·柯察金把一生投入革命的动力是什么？学生需要对文本进行阅读，并要有纲领意识，这样就可以更深入地阅读名著。教师还可以利用制造悬念、设置认知冲突的方式设置问题，培养学生的阅读兴趣。比如，在阅读《骆駝祥子》时，教师就应该让学生思索在军阀割据时期，百姓如何掌握他们的命运，并让学生在读书的流程中对“三起”和“三落”做出标记，让学生开展高效的名著诵读。

（三）提供足够的阅读时间

初中名著一般是篇幅大、内容多、人物关系复杂，所学生在名著阅读上需要大量的时间，教师和家长应当在这方面为学生着想，尽量为学生创造阅读时间和条件，让学生有足够的时间进行沉浸式阅读，正常情况下，可以借助以下方法来实现。

1.教师可以适时适量减少重复性的抄写作业，当然是以不影响学生的学习为前提的情况下操作，为学生提供名著阅读时间，要注意循序渐进，时间可以控制在自己控制的范围内，在这样的情况下，学生还可以依据自己的情况安排名著阅读计划。如果当计划遇到休息或小长假时，还可以根据具体情况适当调整阅读量和阅读时间，应该遵循张弛有度、劳逸结合的原则。

2.寒暑假是学生可以充分利用的有效时间，建议在这段时间进行整本书阅读。在寒暑假之初，教师指导学生对阅读的书目进行选择，并对阅读内容进行必要的了解，当然，不同假期的要求也不一样，寒假时间虽然长，但在春节期间，很多学生要走亲访友，教师推荐名著阅读时，可以有针对性地提供一些篇幅短小且难度较小的著作给学生，比如《我与地坛》《繁星》《朝花夕拾》等；在暑假里，就可以推介一些篇幅长、内容多、难度大的名著让学生阅读，比如《西游记》《湘行散记》《水浒传》《哈利·波特与死亡圣器》等。教师对于不同学生还可以有不同要求，对于那些有阅读爱好和余力的同学，可以建议进行二次选择，这样可以提升学生的阅读广度和宽度。

（四）实现名著理解指导

学生在阅读名著的时候会遇到各种问题，教师在此时要进行适时的指导，在指导下，学生有目的地对名著背景、人物形象、语言特色、事情的线索及相关细节进行理解。教师要做的不是面面俱到，而是提纲挈领式的引导，有针对性地进行指导，这样学生就可以按图索骥，了解名著的内容。

比如，在《朝花夕拾》的学习中，多数学生对当时的社会背景和作者心态没有准确的理解，因此也就无法理解相关的内容。针对这种情况，教师可利用名著中的《五猖会》来进行重点研究，给学生讲述作品中的封建等级制度，让学生触类旁通，实现高效的名著阅读。

（五）多元活动实现提升

名著阅读是一种个体行为，所以学生在阅读名著的过程中就会表现出不一样的状态，热爱的程度也不尽相同。这时，教师如果可以展开多样化的读书活动，就可以让学生在读书活动的带动下相互学习，在自己喜欢或关注的活动中对作品有较为深刻的理解。多样式的活动能创设浓厚的读书氛围，推动阅读内驱力的形成。此外，在阅读中融入比拼和竞赛游戏，学生就能在阅读中获得成功的喜悦，获得学习的自信，为学习提供源源不断的动力。例如，教师可以依据学生阅读名著的情况，在班级或者学校组织演讲比赛、辩论会等活动，让名著在交流碰撞中得到深入研究，从而实现学生团结协作能力的提升。

比如，在阅读《三国演义》的时候，可以给学生出“诸葛亮厉害还是司马懿厉害”的论题；在阅读《红楼梦》的时候，可以开展“林黛玉是幸运的还是不幸的”的辩论，在论辩过程中，学生可以旁征博引，课堂气氛活跃，达到很好的阅读效果。

三、初中名著阅读方法初探

随着社会不断向前发展，人才的层次也在不断提升，我们对阅读的水平也不可能永远停滞在原有的水平线上，坚持学习现在已经是所有人的共识了，这样，培养良好的阅读习惯就非常有必要了。名著阅读要帮助学生建立整本书阅读的意识，在阅读之前就要总览目录，了解名著的大致内容，然后一步步深入了解情节、人物、主旨、写法、影响。下面以《西游记》为例，说说初中名著阅读方法。

（一）深入文本内容解读名著

在《西游记》阅读课上，提出一个问题：“你认为唐僧是个怎样的人物？”同学们根据自己阅读名著和从电视里得来的经验，说道：“唐僧是个最无用的人，是个黑白不分的人，是个胆小怕事的人。”“就是他分不清妖怪和好人，因为他惧怕遇到的怪物，因为他不敢和坏人争斗。”同学的答案无疑是没有问题的，因为答案是基于名著内容分析得来的，也是借助课文学习经验得来的，那么是否唐僧的形象就应该这样定位呢？对于这个问题，是否会有不同的答案？

（二）跳出文本内容读名著

《西游记》最终是以圆满的结局收尾的，唐僧师徒四人均修成正果，得道成佛，唐僧更是首先受封，难道是如来不查真相，随意而为吗？当然不是，我们来看看如果没有唐僧，西天取经之路是否可以走完。孙悟空会怎样？虽有七十二般变化加火眼金睛，但身上的魔性太重，杀气十足，动辄就是六命在身，一不如意就回自己的花果山，可能永远也到不了西天。再看看猪八戒，好吃懒做、贪财好色、意志不坚定，回高老庄成为他最高的目标追求。沙僧可能就更不能独领大家到达西天了，虽一路上任劳任怨，但是缺少自己的主见，也难以担当大任。孙悟空象征着心魔，猪八戒象征着欲望，沙僧象征着无明，综合看来，唐僧才是最合适的人选，目标坚定，一心向佛，不管遇到什么困难，即使身陷囹圄也不为所动，还有，唐僧一直用自己的佛心感化三个爱徒，是紧箍咒一点点让孙悟空由猴到人再到佛；是苦口婆心的规劝让八戒一点点放下私欲。

（三）角色代入阅读名著

一部《西游记》，一场人生旅途，当我们品读其中的人物经历，感叹师徒四人经历千辛万苦、经过九九八十一难到达西天，取得真经时，都被他们的执着精神所打动，似乎找到了一种精神指引。试想，我们哪个人的成长经历不是如此，首先是有一个明确的目标，就像唐僧师徒一样一路向西，其次是要有行动并持之以恒，不惧怕任何艰难险阻，拒绝各种诱惑——金钱、美色、权力等，就像唐僧可以不被妖怪迷惑，不为女色牵绊，一心向佛，最终才能抵达理想的圣地。将名著与自己联系起来，角色定位好，会更好地把握文章的主旨，有利于更加深刻地理解文本，从而提升名著阅读甚至是整体阅读能力。

（四）互相勾连阅读名著

新《课标》提出语文教学要有任务群意识，名著阅读也可以利用群文教学来比对阅读，比如根据情节发展、人物形象、最终结果，把《西游记》《水浒传》《钢都是怎样炼成的》《简·爱》《骆驼祥子》进行比对。

在名著群里，经过比对，同学们会发现，很多名著的思路都是一致的，人物的写法也是相同的，只是人物放在了不同的时代、情境中，就具有了不同的主题和意义，因此建立名著群文阅读是解读名著的一个不错的方法。

总之，名著读书绝非朝夕之功。初中语文教师应该利用比较科学、合理、多样的方法引发学生的兴趣，进一步提高他们的读写水准，扩大读写范围，使其在浩瀚的文化之海里畅游，达到人文科学和艺术才能的提升。

参考文献：

[1] 赵桂珠《“三位一体”阅读体系视野下初中语文名著整本书阅读教学策略》，《教书育人（教师新概念）》2021年第1期。

[2] 胡香萍《初中语文名著阅读书目开展整本书阅读指導方法的研究与探讨》，《魅力中国》2020年第43期。

[3] 许淼《整本书阅读在初中语文名著教学中的应用》，《语文课内外》2020年第20期。