信息技术下初中数学课堂教学的策略分析

孔智斌

摘 要：信息技术高速发展和广泛应用的背景下，在教育领域的应用是推动教育现代化进程的有效手段，对深化基础教育教学改革、切实提升各学科課堂教学效率和质量有着重要的作用。数学作为基础课程，在信息技术应用中首当其冲，数学教师加强对信息技术的合理应用，可以改进传统单一的授课方式，优化课堂教学过程，从而增强学生对数学课程的探究兴趣，实现学生数学逻辑思维和实践能力的发展，同时又能强化学生的自主探究和个性拓展。本文立足于当前初中数学教学角度，探讨了信息技术背景下初中数学课堂教学现状及有效策略，希望可以给数学教师一些参考。

关键词：信息技术；初中数学；教学策略

【中图分类号】G633.6           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）05-0094-03

初中数学与信息技术的有机融合是时代发展和教育事业改革深化的必然，也是当前数学学科教师必须加强研究和实践探索的重点。初中数学教师必须对信息技术的应用建立科学理性的认识，从自身教学实际需要角度出发，恰当地展开对互联网课程资源的整合以及对多媒体教学手段的应用，从而帮助中学生快速理解和掌握数学知识，学会应用解决现实问题，实现学生综合素养的提高。

1.初中数学课堂融入信息技术的重要作用

（1）教学过程可视化

现代信息技术在初中数学课堂上的应用的主要功能表现就是能够实现教学过程的可视化，因为信息技术综合了图像、文字、视频、动画和音频等多种信息传递的方式，相比以往仅由教师在黑板上板书和利用教具给学生呈现知识内容的授课过程，这样更加直观、立体、生动，更能引发学生的思考和探究兴趣，营造活跃轻松的氛围。以往很多学生认为数学知识抽象难懂，单纯依靠教师的讲解也很难真正在短时间内把握，而数学教师基于对信息技术的应用搭建其数学和现实生活之间的紧密关联，可以帮助学生真正意识到数学的应用价值和学习乐趣，进而主动投身到各类探究活动中，发展其核心素养。

（2）教学内容多样化

过去由于各种客观条件的限制，使数学教师的教学内容局限于教材，或者数学教师也会选择阅读参考一些教辅材料，从中整合一些适用于教学的内容，但总体来看，学生所能接触到的数学知识比较单一，不能真正将自己在各学段所掌握的数学知识联系起来，从而逐步架起完善的数学知识结构，使学生能够思考把握其中的内在逻辑。但是通过教师合理使用信息技术，就可以为学生整合互联网上的海量信息资源，导入一些生动形象的案例材料、考试习题、实践活动等，让中学生的视野变得更加开阔，唤起学生已有的知识回忆，让学生能够充分把握各种有趣有用的数学知识，实现学生的个性拓展。

（3）教学方式多元化

基于信息技术支持的初中数学教学方式手段可以变得更加开放多元，数学教师除了利用微课和翻转课堂之外，更可以引入情境教学、启发式教学、项目导学、合作探究以及实践活动等，根据自身实际教学内容和学生学情，灵活组合不同的教学手段，时刻让学生感受到数学课堂的新鲜和有趣，让学生的数学专注力能够保持较长时间的集中。而教师采取不同的教学方式手段也可以兼顾不同层次学生的需求，数学教师对学困生、中等生和优等生的教学不能一概而论，而应从客观角度考虑他们各自的知识基础、学习能力、学习习惯、兴趣爱好等方面的差异，从而展开个性化教学设计，满足不同层次学生的学习和提升需要，缩小学生差距，促进共同进步。

2.现阶段初中数学课堂教学存在的问题和不足

（1）课堂氛围不够活跃

从目前的初中数学课堂教学实践来看，虽然新课改已经进入了白热化阶段，但初中数学课堂本质上仍未脱离传统应试教育的局限，依然存在部分数学教师所采取的教学方式过于单一，构建的教学模式过于传统，导致课堂氛围僵硬死板，学生不够活跃，课堂参与感不足。由于课时的有限，教师只顾向学生灌输理论知识，让学生展开对教材内容的重复记忆和反复训练，容易引起学生的学习倦怠。尽管现在多媒体工具已经走入了大多数学校和课堂，数学教师也在应用这一教学工具辅助自身教学工作，当然很多教师并未完全开发其功能。另外，则是部分教师对多媒体工具过度依赖，在教学方面缺乏自身独特设计和鲜明风格，无法真正构建开放轻松的数学课堂。

（2）课堂知识过于抽象

众所周知，数学是一门颇具难度的课程，当学生进入中学阶段，所学的数学内容变得愈加复杂，难度也会随之增加。而目前中学生之间的学业竞争也非常激烈，各大学校为了提高自身的升学率而过度关注学生成绩的提升，教师迫于现实也更加关注学生的知识掌握，一味要求学生能够记住重点知识，以便应付考试，对学生是否能够真正理解抽象的数学知识则并不关注，缺乏对学生的个性化指导。还有少部分数学教师除了要求学生要掌握教材中的重要内容，更会在课后给学生布置讲解一些难度更高的题型，这对中等生和学困生而言，这样的提升训练毫无意义。

（3）不重视教学整体性

初中数学教学有效性的提升必须保证教学工作的衔接和统一，关键并不只在于教师的课堂教学，更多在于学生的课前预习、课堂互动以及课后巩固。只有平衡和协调三者的关系，才能保证数学教学效率的提高，保证学生的发展。并且当前“双减”政策已经落地，教师更应注重对学生课后任务的把控，避免增加学生的学业压力。然而在具体实践中，教师对“双减”的理解不够透彻，对数学新课程标准的要求把握不足，因而无法兼顾好数学各个环节的教学统一，仅仅将精力和时间花费在备课和上课上，本质上反映出数学教师仍然以自身为中心，忽视了学生的主体地位。

3.改善初中数学课堂教学现状的有效策略

（1）注重学生数学学习兴趣的激发

根据人本主义理论，无论学习者处于哪个学习阶段，教育主体都必须重视受教育者学习兴趣和潜能的激发。尽管学生已经升入初中，他们的知识基础、思维能力以及学习习惯在一定程度上得到发展，但学生这个时候仍然未能建立的数学学习明确的规划和目标，缺乏学习和发展的观念，尤其是在面对数学这门难度较高的课程上，更离不开教师有意地引导和激励。而数学教师就必须从学生的角度展开教学设计，高度关注学生兴趣的激发，以兴趣作为驱使学生主动展开探究活动的元素。要激发学生的兴趣，教师首要了解学生的兴趣，最直接有效的方式就是展开与学生的沟通互动，此外，也可以通过课堂及课后对学生的观察和问卷调查等活动充分把握学生的学情。教师通过上述手段对学生的知识基础、思维能力、学习习惯、兴趣爱好等方面有了充分的把握之后，就能决定采取何种教学方式和手段最大程度地吸引学生，让学生能够保持较为长久的专注力。课前，数学教师就可以通过各种信息平台，比如微信、QQ、电子邮件和学生进行交流，了解学生前期数学基础，寻找和学生的共同话题，为学生分享一些与接下来的学习内容有关的生活素材和课程资源，引发学生的思考讨论。在充分把握学生的学习基础上，教师再从互联网上整合所需课程资源，精心做好自身课堂教学设计。

（2）积极转变以往的数学教学形式

过去的初中数学教学形式主要为教师单方面给学生灌输理论，再由学生进行思考和探究，教师再针对学生的问题进行集中指导和讲解，随后给学生布置练习训练。这一流程基本上很少发生变化，这也导致学生对数学产生了倦怠和排斥的情绪。而要为数学课堂教学注入活力，营造轻松、和谐、愉悦的学习氛围，教师就必须对以往的数学教学形式进行积极转变，努力寻求多样化的教学形式，融入多种教学方式和手段。例如，情境教学、案例教学，数学教师可以根据具体的教学内容应用多媒体手段为学生创设相应的生活问题情境。在讲“正数和负数”一节时，教师可以给学生展示一些生活中应用到正负数的案例，比如温度计的显示、电梯楼层、海拔高度等，引发学生对生活的联想，引导学生用自己的话描述正负数的概念。由于数学教师在课前已经通过信息平台和学生就学习内容进行了短暂的互动交流，那么教师在上课之时，就可以就学生的课前预习和个性拓展收获和体会，组织学生进行分享和探讨，将学习舞台交还于学生，由学生引出本课的知识点。此外，数学教师更可以结合一些趣味实践活动，可以是游戏，也可以是比赛对学生的状态进行预热。比如，利用电子白板引导学生进行猜图、猜数字、限时计算等活动，同样可以让学生的学习动力激增。

（3）开展课堂小组合作的教学活动

在面对中学生的教育工作中，加强对学生团队精神和合作意识的培养，也是各学科教师的主要任务。对初中数学教师而言，立足信息化教育环境，那么教师就要给学生构建起一个更加开放民主的数学课堂，将学习的主导权还给学生，让学生突出其学习主体性地位。除了在课前基于信息平台的支持展开与学生的互动交流，指导学生进行预习拓展外，教师在课堂教学中也应组织学生积极进行小组合作的活动。以多媒体课件为线索，引领小组就知识点进行深入探究，从而发展适合学生自己的学习方式，在小组中实现思维的发散和碰撞，让不同层次的学生可以弥补各自不足，发展自身优势特长，从而实现共同提升和进步。

（4）重视学生数学创新思维的培养

现代社会是一个知识技术在不断更新迭代的社会，因而整个社会迫切需要具备创新意识和创新能力的高素质人才。数学这门课程在培养学生的逻辑思维和创新思维上优势明显，那么初中数学教师就更要基于信息技术的知识大力挖掘数学学科的育人功能，展现其育人价值，通过信息技术的帮助激发学生的创新思维，帮助学生打破传统思维定式，引领学生敢于质疑和批判，敢于突破和创新。比如，给学生讲解数学题时，教师可以在学生解答原题的思路和方法基础上变换其中的一些条件和要素，加强对学生的变式练习，从而让学生能够灵活理解和应用数学知识。教师可以整合历年来一些中考中的重要题型，但并非一味要求学生必须将题解答出来，而是让学生尝试思考和探究，在学生给出了自己的方法的基础上，教师再展示其他解题思路和方法，引导学生进行对比。初中数学教师只有善于在教学和练习中进行变换，才能帮助学生实现举一反三，最有效的方式就是教师为学生引入大量的习题案例。

（5）借助信息技术强化自主探究

初中数学新课程标准已经对学生的自主探究意识和能力的培养进行了强调，这也正是学生主体性作用的体现。初中数学教师就更要借助信息技术强化学生的自主探究，不仅在课堂上应引导学生展开开放交流和合作互动，更应关注学生课前的自主探究和课后的个性拓展，从而实现教学三环节的衔接。课前，教师基于信息平台的支持展开与学生的互动交流，以便把握学生的学情和兴趣，做好课堂教学设计。同时，还要基于对学生不同层次和水平差异的考虑为其设计有针对性的预习任务。比如，学困生就可以提前阅读教材，熟悉基本概念；水平中等的学生可以尝试理解一些概念、原理和公式，试着解答教材中的一些问题；而水平高的学生在前两者的基础上可以收集自己感兴趣的习题素材。课后，教师给学生布置的练习设计也同样需要渗透分层的理念，努力引导学生学会正确使用信息工具辅助自身的数学学习，解答自身在课堂上未能解决的困惑。数学教师可以继续加强与学生的互动，了解学生的课后学习动态和进展，及时为学生提供帮助，也可以给学生推荐一些优质的学习网站和课程资源，让学生展开个性化拓展。最后针对学生数学学习的评价工作也可以在线上展开。学生在线上网站的学习过程和结果会有直观的数据，那么对应的学生就能展开对自身数学学习的自主评价和相互点评，而教师在系统的另一端也可以关注到学生的线上学习动态，并给出更加专业的评价。

4.结语

總之，目前的初中数学教学仍然存在一些不足，阻碍着数学教学成效的提高和学生数学核心素养目标的达成，而在信息化背景下，初中数学教师加强对信息技术的合理应用，用以激发学生的探究兴趣，创新课堂教学形式，加强学生的合作交流，培养学生的创新思维，强化学生的自主探究，可以真正实现学生的高效数学学习和协调发展，教师自身也可以获得提升的机会。对此，初中数学教师应继续在实践中探索信息技术的有效应用路径。

参考文献

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[2]吴建煌.信息技术在初中数学课堂教学中的应用策略[J].试题与研究，2022（23）.

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