走向儿童本位的幼儿绘本阅读活动的构建分析

沈元妹

摘 要：绘本教学是幼儿园的重要教育形式，在幼儿园教学中应用绘本阅读教学，不但能够极大地提高幼儿的语言表达能力，也有利于幼儿情绪和情感的培养。如今，在新课改的教学背景下，为了能够让幼儿通过绘本阅读对这个世界有更加深入的了解，教师在构建绘本阅读活动时，更应回归于幼儿本身，以幼儿为核心开展教学工作。基于此，本文将围绕“儿童本位理念下的幼儿绘本阅读活动的有效构建”展开深入的探究，以期能够通过文章的探讨为当前的学前教育工作者提供有益参考。

关键词：儿童本位；幼儿绘本；阅读活动；构建策略

【中图分类号】G613           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）05-0061-04

幼儿绘本是一种引导幼儿进行独立阅读的图文类书籍，教师在开展阅读教学活时，通过利用绘本资源可以有效提升幼儿的想象力与创造力，从而不断丰富幼儿的创新思维。幼儿绘本资源大多以文学作品内容为依托，借助绘画等艺术形式，为幼儿呈现出一个高度还原的故事情节，能够大大提高幼儿对阅读的兴趣与热情，使他们的脑海中能够形成对文学作品的初步认知。目前，随着教育领域对幼儿素质教育的愈发重视，教师在这个过程中也要正确认识绘本阅读活动对幼儿学习与成长的重要意义，贯彻落实“儿童本位”理念的教育原则，从绘本资源的选择、绘本教学的设计以及绘本教学的过程这三个维度全面激发幼儿的阅读愿望、提升幼儿的阅读能力，切实提高幼儿在此阶段的阅读能力和认知品质，帮助他们树立正确的学习意识与核心素养。

1.儿童本位理念的发展及内涵

“儿童本位”这一教育理念最早是由夸美纽斯所提出的，夸美纽斯认为，教育应符合幼儿当前的发展特点，应顺应自然规律，给予儿童正确的思想指导与点拨，使他们能够做到全面、持续的健康发展。在我国，“儿童本位”这一理念的出现，打破了传统的教学理念，弥补了以往教学观下的不足，通过充分发挥孩子在课堂中的主体地位，有效推进他们的个性化发展。当前，随着我国素质教育的稳步推进，学前教育逐渐受到社会大众的广泛关注与重视，儿童也被视作独立且具有思想的个体，他们虽然看似弱小，但实际上他们的内心蕴藏着一种强大的精神能量与潜在能力，而这就要求学前教育工作者要为他们提供更良好的发展环境与机会，以确保他们的天赋能够完全被激发出来，使他们的本性能得到最完善的发展。

2.儿童本位理念下绘本阅读教学的重要性

（1）激发幼儿的阅读兴趣

幼儿年龄普遍较小，因此不论是学习能力还是情感经验都较为缺乏，因此在学习的过程中，很难积极主动地投入阅读活动中，并且在对故事内容的理解与掌握上也有所欠缺。但在儿童本位理念下开展绘本阅读教学活动，可以充分激发幼儿的阅读兴趣，使他们能够在学习中感受到阅读的乐趣。绘本阅读以图文结合的形式，生动形象地向幼儿展示了阅读内容，而这不但能够帮助幼儿更轻松地了解故事情节，也能降低他们对阅读学习的畏难情绪与排斥心理，在丰富幼儿情感体验的同时，也能为他们日后的学习与发展奠定良好的情感基础。

（2）增强幼儿的阅读能力

幼儿在此阶段的识字水平与阅读能力正处于发展的黄金的时期，因此，教师在儿童本位理念下开展绘本阅读教学活动，能很好地提升幼儿的阅读能力。在儿童本位的教学指导下，教师在开展绘本阅读活动时，要充分尊重幼儿在课堂中的主导地位，并且结合幼儿的实际发展特点，引导幼儿在此期间能较为独立的完成阅读任务，掌握阅读技巧，而在这样的模式下，幼儿不仅能從绘本资源中收获一段有趣的小故事，还能在学习的故从中与故事的主人公形成强烈的情感共鸣，使他们的阅读能力与鉴赏能力得以共同进步与提升。

（3）促进幼儿品格的健康发展

在新时代的教学背景下，教师在儿童本位理念下开展绘本阅读活动，最大的教学意义就是促进幼儿品格的健康发展。我国有句古语：“五岁成习，六十亦然。”对一个人来说，他的很多知识都可以依靠后天的不断积累与学习进行提升与弥补，但唯独品格是从小形成的。人在幼儿时期的品格一旦形成，那么以后再想对其进行纠正是很困难的。然而目前阶段的儿童绘本资源，其中的内容大多都是积极向上的，故事情节都是温暖感人的，幼儿在阅读的过程中，能够在其中学会如何运用自己的勇气渡过难关，能够学习如何运用自己的智慧披荆斩棘，如何运用自己的心理克服恐惧，如何运用自己的爱心关爱他人等，这些内容都能让他们在潜移默化中得到良好的熏陶，从而使他们能够逐渐形成健全的品格与独特的魅力。

3.儿童本位理念下绘本阅读教学的现存问题

（1）绘本资源的选择缺乏科学性

绘本资源不仅仅是一种简单的教学工具，同时也是教师开展教学活动，设计教学方案的一项重要依据，绘本资源看似只由一些简单的文字与图片组合而成，实际上它也蕴含着情感、心理以及道德等方面的教学元素，这些对幼儿的成长与学习都有着极为关键的推动作用。目前，随着绘本教学这一模式的逐渐兴起，市面上的绘本资源也越来越多样和丰富，不但内容有所创新，形式也是各式各异。而这也导致部分教师在为幼儿挑选绘本时很容易“花了眼”，无法认真慎重地对现有的绘本资源进行选择与甄别，因此导致所使用的绘本不符合现阶段中幼儿年龄的发展特征，造成学习效率低下，学习效果微乎其微。并且，由于绘本教学此时还没有统一的教材，所以也使部分教师为了降低教学难度，从而选择一些内容简单的绘本资源，最终使幼儿的阅读兴趣逐渐降低，严重阻碍了日后阅读活动的有效开展。

（2）教学理念落后，教学模式单一

纵观我国现阶段幼儿绘本教学活动的开展情况来说，不难发现目前仍有大部分教师在教学的过程中，教学理念过于落后，教学模式过于单一。受到传统“应试”理念的影响，如今有些教师在开展阅读活动时还是将教学目标放在学生的“识字量”上，在教学过程中，缺乏对学生进行循序渐进的引导，一味地让他们被动接受知识，而这样的教学模式不但违背了新课改下的教学标准与教学原则，也违背了幼儿在此阶段的成长规律、根据相关调查显示，很多教师在开展绘本阅读教学活动时，从不会深入去挖掘绘本中所蕴含的人文情怀，只是从自己的角度出发，向学生介绍浅层的故事情节，并且在讲学过程中也是采用“满堂灌”与“照本宣读”这种古板的方式进行，长此以往，幼儿既不能深入了解绘本内容，同时也严重缺乏自主思考与表达自我的良好机会，阻碍了幼儿的全面进步与健康成长。

4.儿童本位理念下绘本阅读教学活动开展的有效策略

（1）立足儿童本位，构建良好的绘本阅读环境

幼儿的活动既依赖于环境，同时也作用于环境，幼儿与环境的相处方式对幼儿的成长质量有着这节的影响，因此，这就要求教师，若想要提高幼儿的阅读能力，首先，最重要的一点就是要立足儿童本位观，构建一个良好的绘本阅读环境。

比如，幼儿园可以通过创设“开放图书馆”，为幼儿提供更多的绘本资源。在馆内的建设上要保证内部整体设计是色彩明亮的，这样幼儿在阅读的过程中，能够避免出现近视等问题，空时也要保证空气的流通以及桌椅的舒适程度，使幼儿能够在学习中感受到温馨与舒适，从而更投入绘本阅读中。当然在绘本资源的摆放上，园所也要注意将不同功能的绘本进行有序分类，如童话类、科学类的、社会类的以及交往类等，然后在橱柜上做好标记，以方便幼儿能够识别并且独立将进行选择与摆放。在活动区域上，教师也可以同样根据不同的区域性质摆放与之相对应的绘本资源。例如，在“动植物角”中，教师可以摆放一些这种类型的绘本资源，如《彩色的小蛇》《彩虹色的花》以及《花格子大象艾玛》等，这样不但能很好地将区域角进行有效装饰，同时也可以让幼儿在阅读或活动的过程中将场景与情节搭建联系，激发他们反复阅读的欲望。其中，值得注意的一点是，教师在为幼儿构建良好的阅读环境后，也要有意识地对他们进行阅读引导，像是在阅读的时间上，除了定期的课堂阅读活动，教师也可以在每天的用餐结束后或周五下午的自由活动中，带领幼儿一同进行“沉浸式”的绘本阅读，让他们能够在潜移默化中形成良好的阅读习惯，也能在这样相对自由与宽松的环境中随自己的个人喜好选择绘本资源，极大满足了他们的个人情感需求。

（2）立足儿童本位，科学地选择绘本阅读资源

目前，由于部分教师对绘本资源的选择缺乏科学性，因此导致幼儿在进行绘本阅读时，常常达不到教师所预期的效果。因此，针对这一问题，教师要认真思考，在儿童本位观的视域下科学选择绘本阅读资源。教师在选择绘本时要注意的有两大点，首先，就是在内容的选择上，教师要选择一些积极向上的题材，让幼儿在阅读与学习的过程中能有所收获，有所成长。其次就是在难易程度的选择上，教师要结合现阶段幼儿的基本成长特征、认知能力、思维方式以及兴趣爱好等多方面的维度进行综合考量。总而言之，只有选择合适的绘本素材，幼兒才能在绘本阅读的过程中获得更为丰富的阅读体验。

事实上，所谓的“阅读教学”形式上绝非固定不变的，由于每个幼儿所处的生长环境不同，加之自身的年龄、性别、气质、能力之间的差异，使他们对事物的喜好也大有差异。所以教师在为幼儿进行绘本资源的挑选时，要全面分析不同年龄段的成长特征，因材施教地开展接下来的阅读活动。比如，小班阶段的幼儿群体年龄一般在3～4岁左右，此时的他们处于语言快速发展的黄金时期，虽然掌握的语言词汇不多，但是很喜欢重复或模仿他们讲话的内容与形态。并且此时他们严重缺乏专注力与自制力，非常好动，因此也难以长时间地投入绘本的阅读中，基于此，教师在选择绘本时，可以将重点放在一些童谣类的儿童绘本上，这类绘本的内容往往文字内容较少，图片较多，并且字句也较为押韵，幼儿在阅读的过程中也会觉得简单有趣。以《小兔子去上学》这一绘本为例，首先在封面上，是一个穿着长耳连体裤，背着小书包，看起来十分快乐的小兔子，而这也使幼儿在阅读时，能够自然而然被这个可爱的小兔子所吸引，然后产生强烈的阅读欲望。其次从内容上来说，这本绘本以一幅幅连续性的图片向幼儿展示出了小兔子的日常活动，如踢足球、玩玩具等场景，这些元素都与幼儿们的日常生活息息相关，因此也能让他们更好地将自己带入其中，从而更加深刻地体会故事的本质与内涵。

（3）立足儿童本位，创新绘本阅读的教学模式

在开展绘本阅读活动时，教师要明确，绘本阅读教学所面对的主体对象是幼儿，若想要真正发挥出绘本资源的教学优势与意义，必须让幼儿能够主动走进绘本阅读中，而这也就要教师能在开展绘本阅读教学活动时，能够立足于“儿童本位”的观念，不断创新教学模式，将幼儿作为课堂中的“主导者”，让他们能拥有更多的想象空间。

教师在创新绘本阅读模式时，可以从以下三点入手，首先，教师在绘本阅读活动中，要解放幼儿的头脑，让他们能够敢于想象。以《亲爱的小孩，猜猜世界多有趣》这一绘本为例，这是一本专门为3～6岁的幼儿打造的绘本，其中包括很着许多趣味性极强的科普童话，将想象力和创造力进行了充分的融合，让幼儿能够更加直观地感受到科学世界的精彩纷呈。因此，教师在引导幼儿阅读这一绘本时，可以充分引导他们将自己读后的感悟进行小组间的交流与分享，不断丰富自己的想象力，在绘本的世界中自由遨游。其次，教师在向幼儿进行绘本知识讲学时，也要调整方法，注重细节。在儿童本位视域下开展绘本阅读活动，要求教师应打破常规，多运用情境教学法、生活化教学法或游戏教学法等形式为幼儿打造出一个不一样的学习课堂。比如，学习《我是彩虹鱼》这一绘本时，尤其其中的情节性较强，并且有着较多的对话内容，教师可以让幼儿通过角色扮演呈现故事情节，让他们能够在这样氛围浓厚的阅读情境下更好地感受绘本中主人公的心境与情感变化，使他们能够以更加快速地融入绘本阅读的活动中，身临其境般地感受故事中的真、善、美。最后，教师在对幼儿进行绘本教学时，也要注重在其中引入适当的生活化元素，让幼儿能够将绘本中的内容与自己的生活实际搭建有效联系，从而将所学习到的世界观与方法论灵活地应用于自己的生活中，进而获得较好的教育指导。例如，学习《小熊不刷牙》这一绘本时，孩子和主人公小熊哈利也十分讨厌刷牙，认为刷牙是一件麻烦的事情。而在这个故事中，虽然内容看似平平无奇，但是其中的针对性、实用性与教育性是极强的。所以当教师在引导幼儿进行学习时，可以巧用绘本中的案例让幼儿说一说自己生活中的生活习惯是怎么样的，让他们能够通过小熊哈利看到自己身上的影子，从而在学习过后也能养成讲卫生，勤刷牙的良好的生活习惯。

（4）立足儿童本位，延伸绘本内容发展幼儿潜能

与其他科目有所不同的是，绘本教学没有一个标准的答案，它的学习需要幼儿用心去体会和感受，需要进行反复的思考与讨论才能得出的。因此，想要让幼儿能够真正理解绘本内容，通过绘本阅读挖掘自身的潜在能力，教师就要立足儿童本位，不断延伸绘本中的知识内容，让幼儿能够在更好地把握绘本内容的基础上，将其中的难点逐一突破，实现阅读能力的全面提升。

比如，学习绘本故事《我喜欢自己》时，这篇故事主要讲述的是：一只可爱的小猪妹总是认为自己长得不够漂亮，并且与其他朋友相比，自己也没有什么过人的天赋。但是她并不讨厌自己，相反的，他认为自己很会照顾自己，会在平常的生活中将自己的生活布置得井井有条，会在自己遇到挫折与困难时，再给自己一次重新来过的机会，这个小猪妹发自内心地欣赏自己的这一优点，也正是因为这个正能量，使她真的变得闪闪发光。这是一篇关于幼儿自我肯定，自我认知的一本绘本，因此教师在授课的过程中，可以立足于这一内涵思想进行拓展与延伸。例如，阅读之前，教师可以让幼儿先说一说自己最喜欢的人是谁，他们的身上有哪些自己喜欢的闪光点，然后，在幼儿讨论结束后，教师便可以带领幼儿进行绘本阅读。最后，在阅读结束后，教师可以再次引导幼儿结合绘本内容说说自己眼中的自己，也可以围绕“长相”“本领”与“内在品质”这三方面内容进行阐述，进而真正让幼儿能够在阅读的过程中感受到其中的力量，在充满童真童趣的文字与图片中净化自己的心灵，升华自己的境界。

（5）立足儿童本位，创建多元的教育评价体系

教学评价是教学活动中的一项重要环节，在儿童本位的观念下，教师不但要革新自己的教学理念，创新自己的教学手段，也要在这一教学理念下，完善与优化自己的教学评价体系。教学评价结果时可以直观清晰地反映出教师教学目标的完成情况，也可以及时地体现出幼儿在学习中的成长情况，科学有效的评价体系不但能够为教师改进日后的教学活动提供强有力的可靠依据，也可以向幼儿提出更具针对性的学习建议与意见，使他们能够一直保持着对绘本阅读的学习热情。比如，当教师在对幼儿的绘本学习情况进行考核时，可以通过多种形式进行，像是在活动中针对绘本中的关键内容向幼儿们进行提问，让他们能够真实地表达出自己的心声，也让教师能更好地明确幼儿对知识的掌握情况。或是让幼儿以小组为单位，共同讨论自己在本次活动中的收获与成长，以这种“小小交流会”的形式让他们进行总结与复盘。总之，不论以哪种形式对幼儿进行考核，教师在对他们进行评价时，一定要考虑到幼儿之间的个体差异，尊重他们的个性化发展，在评价的过程中结合有效的改进措施，让他们能不断树立正确的阅读自信，切实提升绘本教学的有效性。

5.结语

综上所述，在幼儿绘本阅读中践行“儿童本位观”，教师树立正确的“儿童本位”理念，以绘本教学为出发点，真正将幼儿视作教学活动中的主体，以更科学的教学理念，更创新的教学方法引导幼儿更好地学习绘本知识。只有这样，幼儿才能在此阶段更好地丰富自己的内心，开阔自己的眼界，健全自己的人格，才能在日后的学习与生活中穩步前行，茁壮成长。

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