基于Mind+应用下的小学信息技术有效性教学探究

沈文君

摘 要：Mind+是一款对小学生学习来说比较恰当的软件，它不但具备界面简单和操作方式便捷的特点，而且脚本编写也相对容易，更易于激发学生编程兴趣与信息技术综合素养改善动力。为此，笔者以小学信息技术教学时更有效应用Mind+优势作为研究目标，并基于理论研究与教学实践成果，重点以Mind+在小学信息技术教学中的价值为中心开展具体操作策略研究与说明，涉及兴趣导向、学生导向、创新导向几方面。研究结果表明，Mind+的信息技术学科融合实效性值得肯定，具有一定的教学借鉴价值。

关键词：Mind+；小学教育；信息技术；教学探究

【中图分类号】G623           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）05-0039-03

为更好跟上现代社会发展的步伐，小学信息技术学科的作用日益显著，而为提升本学科教学质量，有关教师应在教学期间应充分明确编程教育功能价值，以更积极的态度加以研究应用，从而培养学生的编程素养，为其系统掌握信息技术理论内容，并将理论导向实践奠定坚实基础。

1.Mind+内涵表述

Mind+属于国家自主研发的，面向于广大青少年的一款可视编程软件，它的堆叠积木式做法，对青少年认知的适应性很强，同传统所使用的编程软件具有较大差别，特别是它变革了既往以逐行逐句为表征的代码编写方式，转而突出拖动已做好定义的指令模块方法，以便更加快速地做好程序编写活动。Mind+编程虽然难度不大，然而在使用过程中却可以集运动、音乐、绘图、硬件加载等多项指令功能于一体，从而让小学生也可以进行游戏制作及软件开发等。这样的优势既可以给小学生提高优质的创新创造实践平台，又可以让其得到信息技术核心素养以及综合能力的培养。

2.Mind+在小学信息技术教学中的运用特征

（1）更强的趣味性

Mind+编程软件具有界面简单的特点，使用时其脚本模块能够如同积木一样拼接在一起，并以极为生动的形式展现成果。例如，它的软件界面简单明了，界面中间所呈现的部分为已编辑好脚本，其左侧为指令区，右侧上部为舞台，右侧下部是角色和背景窗口，同时界面及各模块往往以卡通化形式展示出来，看起来非常形象生动，有利于小学生进行学习与实际操作，即使低年级小学生在信息素养不高、认知水平偏低情况下同样能够尝试应用。大部分学生均能据此充分发挥想象力进行脚本编写，并在运行脚本时自主观看脚本运行的客观效果。

（2）更强的创新性

Mind+编程软件指令模块内容的丰富性是值得重视的，其中既涉及了比较常用的如顺序、循环、变量、条件语句等编程指令，而且还在动作、声音、外观等方面的指令分类中进行科学取舍，从而使触控下的角色能够被合理移动、旋转等。另外，使用软件时涉及的外观指令，则能够对不同造型角色进行设置，较便捷地对造型添加特效乃至改变造型等。此做法均会使其教学拥有更强创新空间。

（3）更強的兼容性

小学信息技术教师在使用Mind+编程软件时，可注意到它对Micro：bit、Arduino等的同步支持，从而使支持脱机使用，以及兼容大量电子模块的优势得到体现。受其影响，教学时各种执行器、传感器、显示器等均能被编程控制，能够为学生创造极为宽广的学习空间，让学生因其更强的兼容性而获得更多的创造性学习机会。

3.Mind+融入小学信息技术教学的导向

当Mind+融入小学信息技术教学中，教师应站在教学实情特别是学情角度进行本学科教学新指向的探究。笔者认为，为了发展学生学科综合素养，应在学生使用Mind+的过程中培养其具体问题具体分析的能力，且要促使其在创新能力和团队协作能力发展上取得突破。

（1）应取得问题分析能力的发展

Mind+编程软件使用时，教师应当在前期做好由易至难实例引导的合理选择，从而使学生有机会参与模仿练习，带动其更加快速、更加有效地接受和Mind+有关联的各项基础知识。教师还应留意到机械模仿学习形式始终难以满足信息素养全面增强之需求，因此，应同步强调任务驱动方法的切入价值，给予学生主动借助Mind+软件完成创作的指导，让其能够在自主实践中对具体问题展开分析。

（2）应取得创新思维能力的进步

很多教学实践成果能够证明，将Mind+编程软件应用于小学信息技术教学中，可以给提升学生综合创新能力创造条件、提供机会。在未来的教学中，教师应当继续重视其潜在优势，使Mind+编程和学生创新思维及能力进步的要求结合起来。

（3）应取得团队协作能力的发展

在信息技术学习期间，小学生应当在能力、知识、情感等领域上获得进步，协作能力的进步更属于相当重要的一项，这方面同样应当成为基于Mind+应用下的小学信息技术教学指向。在实际教学中，教师可在引入Mind+后，利用小组协作等形式，为学生提供彼此取长补短机会，让学生因相互交流沟通而发挥各自优势、取得共同的进步。

4.融入Mind+应用的信息技术教学策略

（1）关注趣味教育的融合

真正具有智慧的教师，在进行相应教学活动时，需要全面注意到学生在天性与需求方面的情况并给予足够的尊重，以学生为中心开展各项教育工作。小学信息技术教学应当据此突出趣味教育，使每个学生的游戏天性得到满足，以学生喜闻乐见的形式促使学生完成知识学习的理想目标。为此，教师应深入探索如何在小学信息技术相关教学活动中有效融合Mind+游戏，如何利用游戏消除软件编程教育的枯燥性与抽象性。例如，在指导中低年级学生进行Mind+编程学习期间，应预料到他们会有综合学习时能力薄弱表现，可针对性地调整教育教学目标，注重对学生编程思维的专项培养，并使培养方式突出趣味游戏的一面。期间应先让学生尝试列举自己感觉生动有趣的游戏活动，像趣味赛车、大鱼吃小鱼等，接下来引导学生思考：“若是由你进行此款游戏开发，你会让游戏中的关卡、角色出现哪些改变？”接下来让学生基于独立创作思路，以Mind+中所具有的工具尝试相应设计。在整个编程学习期间，教师要始终密切留意学生兴趣点之所在，使严肃的学习与生动的游戏间界限模糊化，保证学生在“游戏”的引导下进行有效的实践操作。

在关注趣味教育的融合导向下，为使学生在游戏活动中产生对各项专业知识深刻印象，教师还要给予科学的引导，唯有如此才会让学生比较充分地接纳信息技术有关逻辑思维，并在规范设计方式支配下创造无限种发展可能。例如，当进行名为“机器人走迷宫”的编程课教学时，教师应明确本节课的教学目标，即让学生发现机器人马达模块的控制方法，以及帮助学生熟练应用分支结构、循环机构，以达到让机器人运动状态受到合理控制的效果。在实际操作中，教师应当本着兴趣激发的导向原则，为学生提供专业化指导，包括与学生共同梳理编程知识、分享编程案例等。受到教师指导的支持，学生可借助Mind+进行迷宫样式、结构、角色等的合理设计，并做好相应的科学性与可行性验证，在游戏活动的趣味性得到保证的前提下，同样不失编程学习的专业性、严谨性。

（2）突出自主学习的价值

基于Mind+应用下的小学信息技术，应当强调学生的积极参与，在此前提下，教师要利用Mind+的特点，更进一步挖掘学生的自主学习潜能。

第一，为了产生良好的自主学习效果，教师要让学生直面典型实例。具体来讲，基于前述趣味性理念的推动，教师可在学生学习Mind+编程应用期间，感受学习内容带来的无穷乐趣，其参与课程学习的积极性将因此提高。教師可趁此机会，引入有利于学生学习与发展的拓展性实例，让学生基于实例彻底吸收所学知识。例如，前面曾提及的“迷宫”游戏，因为有了教师指导及自主预习，学生已经能够知道基本的游戏流程了，接下来便可动手操作制作游戏。当学生在此过程中看到角色设定大小不恰当、计时器时间安排太合理等问题后，教师可激励他们积极探索发现处理问题的方法，并同时安排一些能够突出自主学习价值的拓展性内容，如怎样让障碍物运动起来，等等。

第二，课堂上需要以师生互动交流的形式进一步激发学生的自主探讨热情，端正分享态度。当学生利用Mind+制作完成作品后，教师可从不同渠道、不同角度出发，与学生进行交流，在指令运用分享、新知识点掌握效果探讨等方面，激发学生的自主性。期间可先让他们在小组内实施互相交流探讨，再由代表进行作品演示，并自主说明学习制作期间应当重视的关键步骤以及可能会出现错误的地方，等等。例如，在应用Mind+制作名为“愤怒的小鸟”的活动后，教师和学生可以展开对事件、运动、控制、侦测等脚本块的共同探讨，并复习熟练使用效果，在探讨时，教师要注意激励学生自主学习计算概念以及利用对小鸟向上或向下控制让其穿过柱子的方法。

第三，教师要让学生开展更为自由、更有创意的创作，这是突出自主学习价值的又一具体方式。即在实际教学时教师应当明确有Mind+融合的信息技术课堂，并非单纯教授学生知识，而是要以课堂为依托，提高学生的应用及创新实践水平，最终目标是使学生能够非常充分地掌握知识、应用知识。

第四，在分享成果和互评互赏过程中，教师同样要强调学生的自主性。在做Mind+融合使用时，学生互评是综合实践课中非常重要的一个环节。当学生在对制作成果进行修改完善后，可引导其主动把作品分享给其他同学，由其他同学给予评价。而在学生互评环节完成后，教师则可发掘班级中代表性突出的作品，引导学生对其进行鉴赏和评价，一面指出其中的优点和不足，一面思考可以改进的方法，以及改进之后此作品能够达到何种效果。

（3）强调创新导向的功能

第一，教师应当做好Mind+融入后教学的“减法”，全面提高学生的编程水平。考虑到教学内容比较复杂，学习难度显著增加，还有学生学习积极性严重削弱的现实，为增强信息技术课程在应用时的实际效果，教师应在课堂知识讲解过程中，以“减法”的思维，把原本烦琐的知识以简单化的形式进行呈现，带领学生条分缕析地分解处理编程问题，让学生在实践与理解能力方面逐步进步，这将保证学生避免出现囫囵吞枣的问题。教师还要结合具体教学内容，提高学生的认知。例如，在学生基本熟练运用Mind+软件之后，教师需要强调创新导向的功能，进行教学内容的拓展，而为了确保学生循序渐进地形成信息技术操作能力，教师需要通过分步指导的办法，让学生在各项操作细节方面展开深入思考，并最终做到从初步理论认知转变为熟练掌握和活学活用操作技巧。

第二，教师应注意做好Mind+融入后教学后的“加法”，借此使教学期间学生的编程能力提升效果做到更优。例如，教师可在基本教学步骤结束后引导学生尝试运用一些级别更高的软件。也就是说，Mind+虽然便捷度高，便于使用，可在小学信息技术课堂上初步培养学生的编程思维，然而其劣势也在于其操作过于简单，不能进一步提高学生的应用技巧。教师可在教学后期逐步引导学生应用其他级别更高、操作难度更大的软件，为学生创造接触与了解其他信息技术语言形式的机会。在这种“加法”策略的支持下，学生会充分感受模块化简单程序编写软件的作用，以更为理性的视角审视原本比较抽象化的编程语言。应该说，只要能够循此思路，不急不躁，安排学生接触足够丰富的拓展性内容，学生必然可以从中体会到信息技术应用的无限种可能。

5.结语

Mind+编程软件的优势是能够给学生创造一个相对便捷、快速而且富于趣味性的优质开发平台，使学生可以将自身想象潜能与创造潜能充分激发出来，如此，小学生的思维将会不再受到信息技术教材的制约，而可以在全面突破学习藩篱后，有机会创作出彰显自身思维特色的好作品，并在创作过程中发展信息技术核心素养。信息技术教师应基于Mind+的多样化功能优势，在提升学生思维能力、处理问题以及实践操作水平等诸多领域做出策略上的调整。本文基于教学实践，强调了兴趣导向、学生导向、创新导向几方面策略要点的使用，对未来信息技术教学效果提高以及学生发展具有一定借鉴价值。

参考文献

[1]徐凯.人工智能编程基础——小学信息技术模块化编程应用探究[J].小学教学研究，2021（21）.

[2]张超金.基于 STEAM教育理念的Mind++编程校本教材开发与运用[J].中国信息技术教育，2021（S02）.

[3]邵娇妍.基于计算思维能力培养的小学图形化编程教学策略——以“火柴人跳舞”为例[J].学苑教育，2022（03）.