以“三维模式”构建大中小学思政课一体化建设新格局浅探

武 赢,杨佳慧,张子娇

(1.黑龙江工业学院 马克思主义学院,黑龙江 鸡西 158100;2.鸡西市跃进小学,黑龙江 鸡西 158100;3.黑龙江生态工程职业学院 马克思主义学院,黑龙江 哈尔滨 150025)

“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。”[1]党的十八大以来,习近平总书记高度重视青年一代的思想政治工作,在全国高校思想政治工作会议、全国教育大会、学校思想政治理论课教师座谈会等系列重要会议上,对学校思政工作也提出了新的更高要求。习近平总书记在党的二十大报告中明确提出“用社会主义核心价值观铸魂育人,完善思想政治工作体系,推进大中小学思想政治教育一体化建设”[2]。“守好一段渠”更需“跑好接力赛”,在开展思政育人的具体工作中,应以“三维模式”来构建大中小学思政课一体化建设新格局。

一、统筹设计,着力推动思政育人的思想一体化

一直以来,在大中小学思政课一体化建设工作过程中,始终面临着教学内容上知识点重复,不同学段之间知识体系断层,以及学生认知结构倒置等现实问题。究其原因,既缘于我国应试教育的教学背景,同时也在于大中小学思政课存在着教材体系的逻辑差异,因而在实施思想政治教育教学过程中必然存在着较大的教学差异。想要解决这一问题,就要牵住专题式教学这个“牛鼻子”,从而做到大中小学思政课教学内容紧密衔接、层级递进。

在着力推进大中小学思政课一体化建设的实际工作过程中,需系统思考,整体联动,并以专题式教学为切入点,从而实现统筹设计教学内容,实现教材内容体系化,“构成思想政治教育合力,做好新时代思想政治教育工作”[3]。在大中小学思政课教材内容体系化的基础上选择专题式教学,一方面,可以有效兼顾不同学段教学内容的侧重点和深浅度,从而实现教学内容上的系统化,做到教学目标一致性、整体性;另一方面,根据不同年龄段学生的认知特点和理解能力,有的放矢地开展有针对性的教育,实现教学目标一脉相承和相互衔接;再者,由浅入深、由低到高的教学内容,合理梯度及教学方法的灵活选择,为获取教育效果的实效性提供了必要的前提。

1.实现大中小学思政课教学目标一体化

进一步明确思想政治理论课的教学目标,“解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题”[4],分阶段进行整体规划,如大学阶段重在增强使命担当、高中阶段重在提升政治素养、初中阶段重在打牢思想基础、小学阶段重在启蒙道德情感,让思政课的开展更加具有针对性和阶段性,虽然侧重点不尽相同,但需要从教学目标的三维角度来实现统一的确立和实施以及评价。总体而言,思政课的专题式教学通常目标都比较明确,内容也相对清晰,针对思想政治理论课教育教学中某一个问题开展专题性的教学过程,整体定位准确。

2.实现大中小学思政课教学设计一体化

在进行大中小学思政课专题式教学设计时要牢固树立一体化的意识,要通过突出大中小学思政课建设一体化的针对性来开展教学设计。要通过教学内容的重新整合、教学逻辑的重新梳理、教学结构的重新架构,使各学段授课教师进行相关专题的系统性教学科研活动,如围绕专题开展课题研究、撰写学术论文、进行学术研讨等。一方面,在围绕某一专题进行系统性教学科研过程中,可以根据符合各自学段的教学规律不断深化拓展教学内容、提升教学水平;另一方面,通过系统性教学科研可以深入加强校际合作,碰撞出教学研究的创新点,拓展出更为广阔的教学思路,从而打造出思想政治理论课教学及教师个人发展的双赢局面。通过运用整体与部分、共性与个性、系统与要素等科学原则来设计适合世情、国情、党情的教学专题,这就要求教学设计需要从两个方面着手:一是纵向上看,要按照思政课教学结构贯彻内在逻辑主线,积极向上循环上升;二是横向上看,要按照专题联系教学内容中的思政教育知识的相互作用为指向,让知识结构和认知体系相结合,从而加深知识系统梳理和推进理念深度把握。

3.实现大中小学思政课教学体系一体化

开展大中小学思政课专题式教学的优势可以集中体现为打破原有教材体系的局限,即要通过把思政教育知识点提炼到教学体系中来,从而保证思政课立德树人的教学目的与教学效果。教学专题设置可以从人生观、理想信念、爱国主义、社会主义核心价值观、道德、法治思想,围绕这六大板块开展专题教学设计,各学段思政课教师按照各学段的学生特点进行集体备课,总结共性典型案例、突出个别案例,从而有效推进思政课程现场教学效果。例如,以高校的思想道德与法治课程与小学的道德与法治课程中的专题教学相比较而言,则需按照两门课程的特点,以及相对应学段的学生成长规律进行整合、选题,最终提炼出共同的思政教育内核,然后针对该学段特点创新教学案例、改进教学方法、突出教学重点、突破教学难点。

二、资源整合,着力构建思政育人的行动一体化

大中小学思政课一体化建设最终落脚点是要落实到实际工作中来,构建完整坚实的思政育人机制,在对大中小学生进行思想政治教育过程中,需要面对共性问题、合理配置资源,开展教育多角度教学,利用同一资源,小学学段需要进行思想道德启蒙,培养良好意志品质;中学阶段需要进行知识体系建构;大学学段需要在其原有知识结构的基础上,进行知识梳理、把握知识脉络及加强价值导向,提升思政课教学的实效性,凝聚大中小学思政课一体化建设教育合力。

1.优化资源联动,实现实效性教学信息沟通

由于教学工作环境、实际教学进度、授课对象差异等多种原因,导致大中小学思政课一体化工作的交流互动,存在时间和空间的断层,信息交流滞后等情况。面对以上情况,要以共享平台实现技术创新,优化线上线下实时联动,通过信息化手段改进技术手段,提高沟通效率,提升沟通效果,拓宽思政课一体化公共教学空间。思想政治教育要入脑入心,必须要形成系统,形成定向思维。大中小学思政课建设一体化中的专题式教学力争要把每一个思想政治理论课教学要点都凝结成一个小系统,以期达到最优化的教学效果。专题式教学可以最大程度发挥教师与学生的学习主动性,让不同学段的授课教师及学生群体,都独具各自的教学风格与学习状态。以《黑龙江工业学院与鸡西市跃进小学大中小思政课一体化协议》为例,进行思想政治理论课专题教学要把全面推进社会主义现代化强国建设的战略支撑作为主要教学思路,从鸡西地域红色文化入手,将课题研究落到细节、落到实处,无论在哪一个学段的思想政治理论课教学过程中,都坚持融入鸡西地域红色文化、坚持教育整体性、系统性,坚持问题导向,坚持胸怀天下。

2.突出有效衔接,设立实效性总体教学目标

在思政课的教学过程中,应着眼于教育教学的总体目标,不断调整、细化各个学段的教学目标,从不同的角度、不同层次完成总体教学目标,通过专题式教学寻找各个学段教育教学的共同点和切入点,协力打造新时代大中小思政课一体化育人的新格局,将立德树人根本任务落细落实最终实现大中小思政课一体化的有效衔接。

3.突出机制建设,打造实效性教育平台

依托长效机制、专项课题研究,以各个学校的教研室为单位,积极搭建平台,积极有效开展集体备课、听课评课等活动,完善教学活动多样化。在专题式教学过程中,通过集体备课、专题报告、学术论坛等平台的搭建,最大程度发挥各学段优势,达到思政育人效果。

三、特色培育,着力提高思政育人的育人一体化

在推进大中小思政课一体化建设中,要把握思政课教育教学规律,充分了解各阶段教学对象,应包括两个方面内容:一是学情分析,包括学生基础知识储备、认知能力、学习能力、心理特点等;二是思政课程教学规律把握,要充分把握思想政治理论课教学规律,科学合理地安排教学专题及教学内容,从而找准大中小学思政课一体化契合点和有效切入点,实现大中小思政课教学内容的统一思想引领和相互有效衔接。

1.针对不同教学主体开展大中小学思政课建设一体化建设

(1)加强引导,强化思政课教师的发展定力

习近平总书记指出,“办好思想政治理论课关键在教师,关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性”[1]。教师的角色既可以是“演员”,按照教学设计的剧本进行表演,完成教学内容;还可以是“导演”,调动学生积极参与教学,组织课堂。除此之外,授课教师还可以通过不断探索,在实践的基础上总结反思,理顺大中小教材内容,增加独有的地域特色、时代感强的有效教学资源,充实大中小思政课一体化教学。

(2)转化角色,突出学生主体的教学模式

要调动各个学段的学生参与到思想政治理论课教学过程中来,实现翻转课堂、以学生为中心,共同参与教学。例如,黑龙江工业学院马克思主义学院开展“红色党史扬帆领航、红色文化铸魂育人”党建品牌活动,安排中国共产党历史专业的大学生讲解员在鸡西市博物馆面向社会提供讲解服务,在讲解过程中融入思想政治教育的爱国主义专题,从而使青年学生充分挖掘、宣传、弘扬鸡西红色地域文化。“红色文化作为中国历史经验的沉淀和共产党无产阶级革命经验的总结”[5],对于提升创新高校思政教育至关重要依托优秀地方红色资源推动各个学段学生的爱国主义教育教学活动。

(3)因地制宜,积极搭建大中小思政课一体化教育平台

以黑龙江工业学院与黑龙江省鸡西市跃进小学为例,黑龙江工业学院为黑龙江省鸡西市域内唯一的本科高校,与黑龙江省鸡西市跃进小学签署了《黑龙江工业学院与鸡西市跃进小学大中小思政课一体化协议》,两家单位积极构建教师集体备课研讨、资源共建共享机制,逐步形成思想政治理论课教学的区域共同体,精准定位,统筹大中小学思想政治理论课一体化建设,通过建立大中小学“手拉手”的集体备课机制,搭建大中小学思想政治理论课一体化平台,符合学生成长规律、教育教学规律和思想政治理论课建设规律,实现各学段思想政治理论课教学有效衔接,层级递进,科学提升;协商沟通,谋划共同发展,在教学、教材、科研和实践四个方面实现和促进思想政治理论课一体化发展;共享资源,实现优势互补,协商实现思想政治理论课教育资源共享。

2.针对不同教学对象开展大中小学思政课建设一体化建设

在推进大中小学思政课一体化的过程中,教学对象的不同引领了教学模式的转变。例如,在爱国主义专题式教学中,大中小学的同一个教学目的都是在于为中国特色社会主义培养合格建设者和可靠接班人,为党育人,为国育才。但是在小学学段要注重爱国主义的启蒙教育,在教学素材、教学案例的选用上尽量符合小学生单纯天真的特点;中学阶段要注重爱国主义科学内涵的教育,明确学生把握中国共产党带领全国各族人民进行革命、建设、改革的实践过程;大学阶段在此基础上,要帮助当代青年树立辩证科学的理论思维,加强理性分析,让青年群体能做到明辨是非黑白,透过现象看清事物发展的本质,从而通过实现各个学段的思想政治教育专题的有效衔接,从而提高大中小学思政课一体化建设的实效性。再如,在社会主义核心价值观的专题式教学过程中,高校的思想道德与法治课程中侧重于社会主义核心价值观的科学内涵和显著特征,以及积极践行社会主义核心价值观;小学的道德与法治课程中则更加侧重于把握社会主义核心价值观中的思想政治教育元素,从而对小学生的思想意识和行为举止产生影响,二者凝聚起推进大中小学思政课一体化建设的发展合力。

孟子曰“得天下英才而教之”,中国共产党始终坚持“聚天下英才而用之”。由此可见,推进大中小学思政课一体化建设工作正逢其时、作用重大、影响深远。全体教育工作者都要把大中小学思政课一体化工作做得更具系统性、针对性、实效性,着力推进“三维模式”,构建大中小学思政课一体化建设新格局,从而为推进党和国家事业发展作出新的更大的教育战线贡献。