互联网思维下开放教育与职业教育资源整合与共享的问题与途径

张 艳

（河南开放大学 系统建设处， 河南 郑州 450046）

随着大数据、云计算、5G等信息技术的发展和普及，我们的生产生活产生了翻天覆地的变化。信息技术让各种优质教学资源、教学信息可以更好、更快地推广，这推动了教育形式、教育手段的大变革。因此，近些年来发展线上开放教育、职业教育已成为大势所趋。另外，受新冠疫情影响，线上会议、线上教学、线上实践已成为当前教学方式的重要手段。

开放教育是将现代信息技术手段融入教育的一种现代教育形式，它以学生为中心，打破学历、年龄、工作等因素对学习者的阻碍和影响，是一种“人人、处处、时时”的教育方式。而职业教育主要是为了使受教育者具备从事某种职业或者职业发展所需要的专业技能，更加注重实践性。这两种教育方式在教育理念、教育方法、教育资源等方面既具有一定相似性，又具有一定的差异性［1］。近年来，受新冠疫情影响，许多教学活动都不能及时、有效地开展，因此，如何利用互联网技术推动开放教育与职业教育资源整合与共享，成为当前亟须解决的一大问题。

一、开放教育与职业教育存在的问题

开放教育兴起于20世纪60年代的英国，接着在世界许多国家得到迅速发展。20世纪末，为了满足国家对相关方向人才的需求，我国开始创办了第一所开放大学——中央广播电视大学，后来顺应时代发展及社会需求，转型升级为国家开放大学［2］。与此同时，各省市也相继创办了一大批开放大学，形成了完整的体系化教学院校及体制。开放大学的教育对象是成人，受时间、工作等因素影响，以远程线上教育为主要教学模式。但我国开放教育起步较晚，与发达国家还有很大差距。如我国的开放教育缺乏完善的教育机制体制，不能快速、高效地将学生转化为专业化人才。开放教育不以教师为主导，主要依靠学生自主学习。教师在特定时间通过电子设备录下课程，学生根据自身实际情况，选择学习时间、地点，因此学生在学习过程中并不能很好地互动和交流，导致学习效果不佳，且缺乏教师督促和监督，学习质量也会大打折扣。开放教育受制于硬件设施、基础建设等因素，学生很难有机会接触到高质量精品课程，也没有机会参与实践，将所学知识投入生产生活当中。此外，开放教育的师资力量大多来自高等教育院校，并没有对口的院校培养专业人才，导致开放教育的教师一直存在“跨界”的现象，且开放教育主要以理论教育为主，学生缺乏实践的机会和时间，这也是开放教育目前面临的问题之一。另外，成人教育一直以来并未受到广泛重视。开放教育属于一种新兴的教育模式，在社会上的影响力和被重视程度都不够，缺乏政府和社会各界的关注和支持。由于缺乏资金投入，导致硬件、软件设施都落后于我国其他教育模式。这一问题值得政府和社会各界高度重视。

职业教育是我国高等教育的重要组成部分，“职业技能培训”是职业教育的主要目标。改革开放以来，大量劳动力开始进入东南沿海，但因为受教育程度较低，只能从事劳动密集型产业，难以向高技术行业转变。进入21世纪以来，我国逐渐由粗放型的经济发展模式向集约化、科学化发展，逐步推进产业技术升级，向产业链中高端迈进［3］。原有的劳动力素质已不能满足高新技术产业的快速发展，因此推进职业教育发展，培养适应我国生产建设的专业化人才成为大势所趋。职业教育以校企合作、专业实践场地、颁发职业资格证书等方式推进教学工作，主要是为社会培养技能型人才。职业教育重视学生动手能力、实践能力，让学生在校期间就打下坚实基础，一毕业就能迅速适应工作岗位。但这种教育模式存在一个巨大的缺陷，就是由于职业教育片面强调职业技能的“实用性”，导致学生在这个技术日新月异的时代，缺乏终身学习的能力。很多学生学会某一技能后，就不再关心该技能的最新进展，一味地抱残守缺，使得自己落后于时代，不能适应不断发展变化的社会环境。另外，当前职业教育的教学方式主要依靠课堂教学、课后实践等。受限于师资力量和学校硬件设施，很多职业教育并不能让学生真正学会本领、学好技术，学生在学校里接触不到先进的技术和优秀的教学资源，学习到的可能是已经落后于行业发展的技术，使得学生们一进入工作岗位就面临巨大挑战。部分教师由于长期从事教学工作，缺乏实际操作经验，对于所教授的技术一知半解。学生们接触不到优秀的教师，自己的疑惑和问题也得不到解答，这样的教学方式怎么能培养出适应时代、适应社会的创新型人才呢？

开放教育和职业教育是我国高等教育的重要组成部分，为我国社会建设培养了一大批优秀人才，在长时间的教育教学工作中，开放教育与职业教育也暴露出很多问题和缺陷。推动开放教育与职业教育资源共享，可以使两种教育模式优势互补、取长补短，促进开放教育与职业教育更好更快地发展。

二、开放教育与职业教育资源整合与共享的途径

开放教育的教学对象以成人为主，学生的构成比较复杂，不适合安排统一的教学进度，因此开放教育主要依托网络平台进行远程教育。学生可以自主选择学习时间、方式等，这虽然解决了学生课程安排的问题，但客观上也带来了学习效率低下、学习热情不高等问题，且由于是网上授课，开放教育大多以理论化的教学为主，学生缺乏实践机会。近些年来，开放教育也在试图解决这一问题，如通过互联网技术建设模拟实验室来提升学生实践能力。但这与职业教育所拥有的设施齐全、专业化、规范化的实践基地仍有很大差距［4］。开放教育的模拟实践虽然暂时解决了学生的“燃眉之急”，但由于互联网技术相对落后而造成的建模仿真性不够、操作方法过于简单等问题，并不能满足提升学生技能操作能力、培养学生动手意识的需求。针对这一情况，笔者认为在当今互联网技术快速发展的境遇下，可以利用数字技术搭建教育实践创新平台，通过发挥互联网对教育资源的优化整合能力，寻求适合学生教育的路线、方法、模式、监督及评估机制。开放教育主要依靠远程网络教学，数字技术本就是开放教育的强项。开放大学可以利用自身网络资源的优势，与职业教育的线下实践基地有机结合，实现互利共赢［5］。通过建立学校之间的友好合作，使教师有机会利用职业教育的优质实践基地开展教学任务，学生也可以到实践基地进行实地操作，从而弥补远程教育不能满足学生实践锻炼的需求。通过实践教学，可以极大地增强学生的参与感、认同感。在学习过程中，学生可以和教师进行互动交流，有不理解的问题也可以及时向老师反映请教，从而形成良性互动。

与开放教育相反，职业教育主要依靠课堂教学、现场实践等形式来完成教学任务，如何有效利用现代网络信息技术，将全球高质量教学资源引进给学生，促进学生自主学习、高效学习，一直以来受制于主客观条件，未能有效实施。职业教育通过实践教学培养了一大批优秀的技术人才，但是学生的理论水平跟不上自身的技术能力。信息化的迅速发展，让知识和技术更新换代的频率不断加快，缺乏理论功底的技术人才只会越来越难以立足。职业教育可以在吸取开放教育模式优势的基础上，大力探索网络平台教育模式。一方面，职业教育可以将一些适合的课程通过线上教学的方式来进行，让学生随时随地都可以进行学习。另一方面，职业教育可以吸收开放教育的网络资源以达到优势互补的效果。国家“十三五”规划明确提出推进教学资源共享，利用开放大学的优势，大力发展远程教育，将各种优质数字资源提供给全社会，为新时代社会发展服务［6］。开放教育拥有各种优质学习资源，这是一笔宝贵的财富，通过网络模式引进到职业教育当中，可以弥补职业教育中理论教学与引导的不足，促进学生全面发展。

我国的开放教育起步较晚，大多沿袭传统教学模式，将全日制高等教育的教学方法全盘移植过来，并不能完全满足开放教育需求。另外，开放教育的师资力量也十分薄弱。目前我国各级开放大学中从事教学的工作人员大多毕业于普通高等教育学校，拥有开放教育、远程教育相关专业背景的师资力量较少［7］。这些教师大多拥有较高学历，毕业后直接进入开放大学任教。他们功底扎实，在理论教学方面足以胜任。但他们的实践能力和操作技能稍显不足，在实践教学方面难以胜任。面对这种情况，加快速度培养专业的开放教育从业者是当务之急。开放教育与普通高等教育存在一定相似性，两者在理论教学方面大同小异，可以共通。因此，在一些基础理论教学方面，可以借用全日制高等教育的方式方法，而对于一些应用性较强、实践要求较高的专业课程，则需要培养专业化人才。开放教育可以利用远程网络资源，通过线上教学的方式，引入名师课程，弥补教师专业性不足的问题；开放大学可以选择一些优秀师资，对其进行专业培训，培训内容为开放教育的教学方式方法。开放大学也可以申请设立开放教育专业，致力于培养专业的从业人员，不断提升开放教育师资的整体水平。对于一些实践课程，需要将学生集中起来开展教学，但由于学生大多为业余时间学习，工学矛盾较为突出，集中教学方式难以开展。对此，可以通过虚拟技术进行线上教学，利用互联网技术来培养学生的实践能力。学员可以根据自身情况选择学习方式，随时随地进行学习。

随着技术的更新换代和现代工艺的日趋精细化、复杂化，职业资格证书作为某一技能的证明，发挥着比学历证书更重要的作用。目前，开放教育在构建学历文凭与职业资格证书有机衔接机制探索方面尚处于起步阶段，很多学生受环境影响，对于职业证书的认识程度不够。职业教育注重学生的职业技能，学生在校期间会从事各种专业的实践教学，并参加相关职业资格考试。学生毕业之前，往往会拿到相关方向的职业资格证书，学生在走出校园后，职业资格证书会发挥很大作用，在就业、薪资、能力等方面都会得到行业的认可。而开放教育注重理论教学，学生在校期间往往不会去主动考取职业资格证书，学生毕业之后并不能快速就业并得到行业的认可。在这方面，开放教育需要向职业教育学习。开放大学在教学过程中，要大力宣传和引导，鼓励学生积极参加职业资格考试。学校要培养学生学历证书与职业证书并重的意识，努力做到全面发展。同时，开放教育可以吸收职业教育的模式，适当开设相关课程，让课程与相关的资格考试对接。学生通过课程学习，可以更好地去考取相关职业资格证书，在毕业后能够更顺利地就业。

三、开放教育与职业教育资源整合与共享的前景展望

加快促进互联网技术在教育领域的应用与发展，推动教育事业信息化、现代化，是我国大力支持的教育理念。近些年来，互联网技术越来越成为国家倚重的重要发展方式。教学模式在互联网技术的推动下正在发生巨大变化，这是当前教学模式发展变革的大趋势。互联网技术的大规模应用，可以有效促进教育模式的转化，使我国高等教育领域的教育机制、教育资源得到优化。相应的，互联网技术的普及，也让开放教育与职业教育实现资源共享成为现实。这一发展模式得到了党和国家的大力支持，投入了大量的人力物力财力，是我国未来教学方式发展的重要方向。21世纪是信息大爆炸的时代，飞速发展的社会促使终身学习成为每个人都必须面对的现实［8］。培养学习者的终身学习能力，让学习者在社会生活中更具竞争力，成为开放教育与职业教育必须考虑的问题。总而言之，推进开放教育与职业教育资源整合与共享，这既是政策导向，也是大势所趋。

开放教育与职业教育的融合和合作，可以有效弥补两种教育模式存在的不足，使两种教育模式能够更好地培养创新型优秀人才。现代社会职业分工越来越精细化、专业化，对于开放教育、职业教育的需求会越来越大。通过资源的整合与共享，这两种教育模式会进一步发展协作，形成独具特色的教育新模式。这种教育模式可以与我国高等教育协同发展，形成具有中国特色的教育体制机制，让我国的教育模式更加科学化、理论化，为培养有思想、有文化、有技能的社会主义建设者贡献新的更大的力量。

四、结语

互联网技术是一场席卷全球的技术革命，让各行各业都发生了翻天覆地的变化。开放教育本就以远程信息技术为支撑，这正是利用互联网技术推进教育模式革新的大好时机。开放教育与职业教育在人才培养模式方面有较大相似性，在教育资源、教育方法上也存在极大的互补性。展望未来，推进开放教育与职业教育资源整合与共享，促使两种教育模式协同合作是大势所趋。两者的合作与交流，有利于更好地构建我国的终身教育体系，建设新时代独具特色的教育模式。