初中语文群文阅读教学策略研究

王婧

摘 要：群文阅读教学模式引入我国教育领域由来已久。开展群文阅读教学，对学生阅读储备、视域、爱好、习惯、技巧、效率等层面均有积极意义。但在实际教学中，不乏存在选文不当、教学不精、互动贫瘠等问题。基于此，本文以优化初中语文群文阅读教学为研讨目的，深度探究初中语文群文阅读教学现存的问题和意义，从文本选择、阅读指导、互动交流三个维度出发，进一步探究群文阅读教学在初中语文学科教育中的地位和作用，旨在为一线教师提供参考。

关键词：初中语文 群文阅读 教学策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.06.006

群文阅读教学模式可以浅要地理解为：以课堂教学文本或某一知识重点为主体，围绕该关键点进行多语篇阅读延伸，形成多语篇阅读教学并行的教育格局。以在课堂植入阅读材料为教学辅助的方式深化课堂教学，切实提升课堂教学质量与效率。语文是一门语言类、工具类、人文类学科，阅读能力贯穿学生学习始终，对语文学科教育、全科教育乃至学生未来职业与发展均产生积极辅助作用。将群文阅读教学模式与初中语文学科教育相融合，能有效为初中生夯实阅读基础，为未来更深层次的学习求索提供内在驱动力。

一、群文阅读教学在初中语文教育中的意义

（一）积累阅读储备，扩充阅读视野

在初中语文教学中，应用群文阅读教学模式，将以课文内容为依托。初中生阅读意识偏于薄弱，且教材内容承载量有限，难以满足学生日益增长的阅读需求。要全方位开发学生阅读能力，需从扩充阅读储备开始，而阅读量的积累还需从课外阅读入手。开展群文阅读的过程即是丰富学生阅读量的过程。学生能从课内阅读中延伸至课外阅读体裁，其阅读视域获得大幅度扩充。

（二）培养阅读爱好，塑造阅读习惯

兴趣是最好的教师。在实际教学过程中，阅读爱好的培养能有效塑造学生对语文学科的积极学习心理，间接带动阅读习惯的养成。初中群文阅读内容以丰富的故事情节、优美的景物描写、细腻的情感体验为主，其丰富的内涵易使学生受到精神感染。群文阅读教学有效扩充了学生的选择区域，学生能凭个人喜好选择喜爱的阅读方向展开自由阅读进修，潜移默化中养成良好的阅读习惯与阅读爱好。

（三）强化阅读技巧，提升阅读效率

语文阅读能力的培养，往往通过对课文进行深度精讲展开。独木不成林，一个优质语篇的精读虽能带来良好的阅读技巧指导，但不具备对比性与典型性，學生难以通过一篇课文生发思维，形成阅读之间的有效连接。群文阅读的生成，正是打通阅读语篇与语篇之间的有力武器，通过同主题、体裁阅读将不同语篇串联成完整的阅读体系，有助于学生从阅读过程中发现阅读规律，探寻情感共性，促进阅读效率的提升。

二、初中群文阅读教学现存问题分析

（一）选文失当，影响整体教学效率

群文阅读文本的选择是群文阅读教学的点睛之笔，也是影响群文阅读教学整体质量的重要因素。部分教师在进行群文阅读教学时，不乏存在选文失当的问题。文章与实际课堂教学不匹配的原因有很多，内容与精神价值导向相似、缺乏对比性、语篇质量偏低、可读性弱、缺乏参考价值等，均会影响整体性教学价值的发挥。

（二）读而不精，难以发挥群文价值

贵多不贵精，是群文阅读教学效率低下的常见性原因。造成此类问题的原因源于教师对于群文阅读教学的片面化解读。部分教师采用多篇阅读并行，且侧重一致的教学方法展开课堂教学，此类教学侧重点不分明，平均分给每个阅读语篇的时间较短，学生读而不精，其阅读理解始终停留在浅层，因此，难以发挥群文教学的实质价值。

（三）互动单一，缺乏阅读氛围营造

部分教师在群文阅读教学过程中不难发现，在群文阅读课堂中，学生的专注力与阅读兴趣往往停留于初期阅读阶段，了解语篇语义后，阅读兴趣和课堂氛围均呈现下滑态势。造成此类问题的原因是课堂教学互动过于单一、枯燥。在传统教学中，教师往往以师生互动、我问你答的方式展开课堂教学互动。千篇一律的阅读教学形式致使学生难以提起阅读兴趣，课堂氛围扁平化，不利于课堂效率的稳定发展。

三、初中语文群文阅读教学策略

（一）慎选群文阅读文本，打造高质阅读群组

1.以人文主题为切入点

“工欲善其事，必先利其器。”要提升群文阅读教学水平，需优化的第一个环节就是优质阅读文本的选择。群文阅读的教学内容是根据教材课文内容进行关联性延伸。群文语篇的选择范畴是广泛的，以人文主题为切入点，选择与教材课文同人文主题的阅读文本，是群文教学中的常见现象。教师可以总结课文人文主题的某一切入点，或选择文章中的核心关键词线索，展开关联阅读。在同人文主题阅读选择时，教师应重视阅读文本的质量和可读性，为学生提供高质量阅读文本，使学生长期受高质量阅读熏陶，形成高雅的文学审美。

例如，在人教版《济南的春天》教学过程中，本课教学人文主题为“春日美景”，以作者老舍的独到眼光，感受济南春天别具风韵的艺术之美。教师汲取关键词“济南”和“春天”，获得以济南季节为核心人文主题的群文阅读教学思路，找到老舍书写的其他与济南季节有关的阅读文本：《济南的秋天》《三个月来的济南》和《济南的冬天》。三篇文章均围绕济南这一核心地标的季节变换展开，向学生生动地展现了同一地区不同季节的景致审美变化。几篇文章具有连贯性，且作者相同，文风相似。学生能轻易从对比阅读中感受到老舍关于景物描写的写作特色。从景物描写角度出发，学生能从群文阅读中感受济南地域独特的物象审美。依托于人文主题展开群文阅读文本选择，有助于完全审美的养成、阅读视域的拓展和阅读量的提升。

2.以课文体裁为共同点

以同体裁为群文阅读核心主题，也是教师广泛应用的群文阅读选文手段。人教版语文教材收录了诗歌、短篇小说、新闻、戏剧等常见阅读体裁。博采众长的文学文体与体裁为学生打开了多元化阅读的大门，使学生对文学的认知更为丰富多元。以体裁为群文教学切入点可以从“多体裁阐释同一主题”和“同体裁阐释多元主题”两个方面入手。一方面，教师可以选择多元化体裁展现同一事物描写，使学生感受多元化体裁的典型性与丰富性，扩充学生阅读视域，为学生课外多元化阅读提供有益指导；另一方面，教师可以从本课课文体裁出发，选择同体裁不同主题的群文阅读文本进行课堂展示，使学生感受体裁的一致性，从多元语篇中分析出某一体裁的共性特征。

以人教版初中语文《沁园春·雪》课堂教学为例。本课教学内容为毛泽东的一篇知名的经典作品，也是中国诗词海洋里的一朵奇葩。在写景的同时以磅礴的气势与豪放的风格彰显出作者辽阔的胸怀。教师想通过同体裁群文阅读文本向学生展现同时期、同作者、同体裁诗歌展现的革命战地风貌，感受作者创作特点的异同之处，因此，找到毛泽东的其他代表作《沁园春·长沙》《卜算子·咏梅》和《采桑子·重阳》，教师在课堂上为学生发放阅读材料，请学生将几首诗词进行对比赏析，感受作者在谋篇布局、思想情感展现方面的共同点，由此总结作者的诗词创作特征。学生找到“独立寒秋，湘江北去”“人生易老，天难老”“已是悬崖百丈冰”“长城内外，唯余茫茫”等语句，感受到作者在词作中注入的苍凉磅礴、大气豪放的景物描写。学生总结：“毛泽东的诗词在景物描写方面往往画面开阔、景象雄浑豪迈，展现出作者开阔的心境。”以体裁共同点作为教学抓手，学生能从同类诗文中总结出同作者诗作特征，有助于诗词阅读的普及和学生文化修养的培养。

（二）开展深度阅读活动，升华群文阅读价值

1.以教学目标为指引

群文阅读的核心部分在于精彩的课堂阅读分析。开展阅读精讲活动，围绕阅读细节咬文嚼字、深度发掘阅读文本蕴含的情感思想内涵与写作精妙之处，是学生需掌握的必备阅读技能。教师可以以课堂教学目标作为深度阅读的指引方向，有所侧重地培养学生的阅读能力，使学生阅读技巧、方法、水平獲得循序渐进的成长。教师需注意群文阅读精讲的侧重点，需以课文内容精讲为主，以群文阅读个别段落精讲为辅，使整体性课程教学特征鲜明。

以人教版初中语文《回忆我的母亲》课堂教学为例。本课人文主题围绕“母爱”展开，作者朱德以回忆录的形式记述了关于母亲的传记，描绘了母亲和蔼仁爱、勤俭节约、坚毅朴素等优美品格，字里行间洋溢着作者对母亲的追思、尊敬、眷恋之情。教师想通过本课教学达到“教会学生通过阅读分析人物形象”这一阅读教学目标，因此，以“母爱”为人文主题，找到同类阅读文本：莫言的《母亲》、冰心的《母爱》和老舍的《我的母亲》。教师采用课文精讲、群文阅读助讲的教学方法，将课堂分为两个模块，前半段精讲课文内容，着重分析文中母亲的人物形象，并向学生渗透人物形象分析及人物描写方法。课堂后半段教师为学生发放群文阅读材料，请学生根据前半段课程所学，尝试以相似阅读方法解读并梳理群文阅读内容，分析三篇语篇中母亲形象的异同之处，使阅读方法以实战演练的方式应用，达到本课阅读能力培养目标。

2.以阅读任务为推手

通过精讲阅读普及阅读技巧、培养阅读能力的方法除直观精讲以外，还可通过设计课堂阅读任务来实现。设置课堂阅读任务可以有效调动学生的主观能动性，促使学生占据课堂主体地位，以自主探究代替方法理解，以大量思维活动代替倾听教学，在培养阅读能力的同时，强化学生的自主学习意识，有助于群文阅读教学质量的提升。教师可以通过创设阶梯问题、设计教学任务的方式开展阅读任务教学，使学生追逐细化阅读目标，通过自身思考逐渐接近阅读的本质。

例如，在初中语文《我一生中的重要抉择》教学过程中，本课课文为我国汉字激光照排系统创始人王选在北京大学的一篇演讲稿。以“人生中第六个重要选择——扶植年轻人”为演讲核心。本课重点在于引导学生把握文章主体内容，感受作者的思想内涵，并能以清晰的阅读思路捋顺文章行文脉络，尝试将学习论证的方法融入写作教学中。教师因此找到群文阅读文本《少年中国说》《中国青年》，在课堂上发放，并为学生设计课堂教学任务：

（1）请学生通过“三读法”分析文章结构，以思维导图的形式展开脉络分析。

（2）探究演讲稿的核心观点与论证，体会作者的思想内涵。

（3）结合文本内容，谈谈你对“扶植年轻人”观点的看法。

（4）结合群文阅读，浅谈你对“少年人学习”话题的观点。

课堂教学任务环环相扣，以阶梯型问题引领学生思维一步步向阅读核心思想延伸，循序渐进地提升思考难度。在阅读任务的推进作用下，本课群文阅读获得良好教学效果。

（三）创设多元互动教学，充分交流阅读思维

1.以师生互动为主干

如果说阅读文本精讲是群文阅读教学的核心，那么，教学互动则是检验学生学习成果、推动课堂进程、强化阅读效率的重要教学工具。教师可以通过以师生互动为课堂互动主干的方式展开互动活动设计。设计开放式问题、展开辩论活动等均是引导学生与教师展开主动交流的有效方式。教师可以通过良性师生互动营造积极的课堂交流氛围，使阅读教学效率获得进一步优化。

例如，在初中语文《孔乙己》的教学过程中，本课教学内容为鲁迅先生的一篇批判封建科举制度与社会病态的短篇小说。以第一人称的角度冷眼观察孔乙己生活乃至精神世界的衰落过程，透过小人物的悲剧感受到特定时代背景下社会病态的冷酷与政治制度的腐朽。教师可以通过构建辩论主题的方式展开师生互动，教师找到鲁迅先生的同类小说《祝福》《阿Q正传》，并开启辩论话题：鲁迅笔下的小人物悲剧酿成的原因是多元化的，你认为造成他们悲剧的最重要原因是什么？是个人性格问题还是社会背景的影响？该话题见仁见智，不同学生对其内容产生不同看法。教师可以站在学生对立的观点出发，结合祥林嫂、阿Q、孔乙己的生平经历，与学生展开对答交流，激发学生辩论兴趣，锻炼学生阅读思维。

2.以生生互动为辅助

生生互动作为常见互动教学的一种，同样在群文阅读教学中起到积极助益作用。有别于师生互动，生生互动模式具备锻炼学生协同合作能力、消除师长包袱、收获多元观点、锻炼表达能力等独特优势。教师可以采用小组合作交流、小组表演活动、小组项目学习等方式展开生生互动，发挥生生互动的潜在价值，提升群文阅读整体性教学效益。

以人教版初中语文《我的叔叔于勒》课堂教学为例。本课教学内容给予学生的内在启示为“资本主义社会环境下，人与人之间以金钱为维系、自私而赤裸的亲密关系”。本课课文重在对人物语言、外貌、动作、心理的刻画，故事情节曲折离奇，叙述顺序构思巧妙，寓意直观深刻，是一篇揭示社会残酷的经典著作。教师想通过课堂生生互动引导学生正确解读人物形象，体会人物内心情感，因此，设计表演互动法：请学生分角色扮演文中人物，展开课堂即兴表演，以小组为单位轮流展示并为表演最优的小组加分。受积分机制影响，学生积极投入到表演揣摩过程中，反复阅读文本细节，探究人物形象，猜测人物内心想法，以肢体语言等方式将内心活动表达出来，以此达到人物分析的教育目的。

综上所述，从选文角度出发，以人文主题为选文切入点，可以锻炼学生对群文主题的整体感知。以课文体裁为阅读共同点，能为学生普及体裁常识。从阅读教学角度出发，以教学目标作为阅读教学指引，能有效提升教学效率。以课堂阅读任务作为教学推手，能有效升华群文阅读教学价值。从课堂教学互动角度出发，以师生互动为主，生生互动为辅，多元互动并行的互动方法能有效点燃学生学习激情，营造生活有趣的阅读氛围。群文阅读教学效果的凸显非朝夕之功，需教师坚持推行，持之以恒。

参考文献：

胡丽光《初中语文群文阅读教学实践路径探微》，《试题与研究》2022年第10期。

[2] 王蓓《主题引领下初中语文群文阅读教学研究》，《初中生世界》2022年第12期。

[3] 赵彩宏《初中语文“1+X”群文阅读教学策略探析》，《教学与管理》2022年第9期。

[4] 陈万琴《初中语文教学中运用群文阅读的策略研究》，《中华活页文选（教师版）》2022年第3期。

[5] 刘咏丽《初中语文单元主题教学下群文阅读教学策略之探讨》，《试题与研究》2022年第8期。