浅谈幼儿园语言与小学语文课程的有效衔接

朱雨晨

摘 要：本文以幼儿园语言与小学语文课程的有效衔接为研究对象，首先阐释了二者衔接的理论基础，并从优化教育资源配置、提升语言教育效果、助力幼儿全面发展三个维度总结了二者衔接的意义，其次分析了二者衔接的条件，将生本性、全面性、精益性作为二者衔接的基本原则，解读了二者衔接中的问题，最后提出了二者有效衔接的对策。

关键词：幼儿园语言教学；小学语文课程；有效衔接

【中图分类号】G610           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）06-0079-03

幼小衔接是當前幼儿教育的重要趋势，而幼儿园语言与小学语文课程衔接则是幼小衔接的重点内容。然而，从二者衔接的现状来看，幼儿园语言与小学语文课程衔接效果并不乐观，一方面，幼儿园、小学缺乏成体系的衔接模式，由此导致的结果便是语文教育的衔接缺乏紧密性，难以真正实现语文教育的育人效果；另一方面，幼儿园语言与小学语文课程没有有效的操作策略，存在流于形式的问题。

1.幼儿园语言与小学语文课程衔接的理论基础与意义

（1）幼儿园语言与小学语文课程衔接的理论基础

首先，最近发展区理论。最近发展区理论，也称潜在发展区理论，由前著名心理学家维果茨基（Lev Vygotsky）于20世纪30年代提出，是研究儿童发展与教育心理的理论。最近发展区理论厘清了儿童实际发展程度与可能发展程度之间的关系，为儿童从实际发展程度向可能发展程度的跃进提供了指引。最近发展区理论的提出在教育界产生了巨大的影响，最为典型的便是为发展性教学理论的提出奠定了基础。其次，协同教育理论。从宏观层面而言，教育是一个完整的系统，与现实生活中的其他系统时刻发生着关系，如家庭系统、社区系统。协同教育理论以发挥不同系统对教育的促进作用为目标，是拓展教育主体，深化教育质量的重要理论。从微观层面而言，教育系统内部有大量的子系统，各子系统间也存在相互影响、相互合作的关系，而教学协同理论则是教育协同理论在微观层面的主要表现。最后，幼小断层理论。幼小断层理论由学者哈克提出，该理论主要阐述了幼儿教育与小学教育的差异性，指出幼儿教育关注幼儿的生活，多以游戏、活动的形式开展，对幼儿的限制较少，小学教育则更注重儿童的学习，对儿童要求较高。

（2）幼儿园语言与小学语文课程衔接的意义

首先，优化教育资源配置。作为发展中国家，我国教育资源并不丰富，其中，用于幼儿教育的教育资源更是有限。因此，优化教育资源配置，最大限度地发挥教育资源的价值，就成为幼儿教育又好又快发展的基本要求。幼儿园语言与小学语文课程衔接使原本相互孤立的幼儿园教育、小学教育有机地整合了起来，促进了教育资源，如师资队伍、课程资源的流通，提高了教育资源的使用效率。其次，提升语言教育效果。根据加德纳的多元智能理论，语言智能是幼儿的八大智能之一。幼儿园语言与小学语文课程衔接以建构主义理论为指引，从语文教育的延续性出发，强化了幼儿园语言与小学语文课程间的联系，能够提升幼儿语言教育的整体效果。最后，助力幼儿全面发展。随着幼儿教育的不断深入，幼儿教育的目标也发生了深刻的变化，促进幼儿的健康成长与全面发展是当前幼儿教育最为主要的任务。语言与思维之间有着密切的关系，语言是思维的外在表现，幼儿语言训练在幼儿思维发展，如形象思维、逻辑思维等的发展中具有重要的意义。幼儿园语言与小学语文课程衔接可以促进幼儿思维发展，而语言游戏、绘本资源等的运用，对幼儿健全人格的养成也具有积极意义。

2.幼儿园语言与小学语文课程有效衔接的条件与原则

（1）幼儿园语言与小学语文课程有效衔接的条件

首先，教育目标的一致性。幼儿园语言教育、小学语文课程教育，均属于儿童语文教育的范畴，在教育目标上具有一致性。其次，教育资源的重合性。教育资源是教育活动开展的基础。从广义层面而言，教育资源涵盖一切支持教育活动的资源，既包括素材性资源，如教材、教案等，也包括条件性资源，如教育场地、教育设备等。从狭义层面而言，教育资源仅指代素材性资源。条件性资源是通用的，而素材性资源则具有鲜明的学科性特征。幼儿语言教育与小学语文课程教育在教育资源上具有很大的重合性，如童谣、歌谣等民间文学资源，既是幼儿语言训练的素材，在小学语文教育中也有着重要的价值。最后，教育方法的通用性。幼儿语言教育与小学语文课程教育在教育方法上具有通用性，这也为二者的衔接提供了有力的条件。

（2）幼儿园语言与小学语文课程有效衔接的原则

首先，生本性原则。幼儿语言教育以及小学语文课程教育，均以儿童的发展为目标，生本性原则也就成为二者衔接的基本原则。对此，一方面，要紧扣儿童的认知心理，优化语言教育、语文课程教育的开展方式以及衔接路径；另一方面，要将幼儿的语言能力发展、人文素养提升作为二者衔接的着力点。其次，全面性原则。无论是幼儿语言教育，或是小学语文教育，均是一个独立的、成体系的教育系统。幼儿语言教育、小学语文教育的构成要素总体相同，均包括教育主体、教育内容、教育环境、教育对象、教育方法等基本要素。全面性原则要求二者的融合深入到各个要素间。比如，教育主体层面的衔接。又如，教育内容层面的衔接。全面性原则可以使幼儿语言教育、小学语文教育各要素精准对接，从而深层次实现融合教育的目标。最后，精益性原则。幼儿园语言与小学语文课程衔接是一个动态性、长期性、复杂性的过程，既要立足当前二者衔接的需求与任务，也要具备长远的眼光，结合时代的发展变化不断地调整工作内容、工作方法。对此，要坚持精益性的原则，从二者衔接目标出发，多角度探索二者衔接的对策，并做好衔接质量评估工作，以衔接目标的实现程度以及学生的培养效果为出发点，借助量化评价形式来呈现衔接结果。

3.幼儿园语言与小学语文课程衔接中的问题分析

（1）衔接理念失之偏颇

第一，忽略了儿童教育的整体性。语言是幼儿五大发展领域之一，语文课程则是小学教育的主干课程，二者均为儿童教育的重要组成部分，是一个完整的整体。但在教育层面，幼儿园、小学忽略了儿童教育的整体性，致使幼儿语言教育与小学语文课程教育难以形成合力。第二，忽略了语文教育的渐进性与延续性。幼儿园在语言教育中，存在小学化的倾向，如过早地将小学学习的内容纳入幼儿语言教育中，增加了幼儿的学习难度，也容易导致幼儿的逆反心理。

（2）协调机制尚未建立

幼儿园语言与小学语文课程衔接是幼小衔接的重要形式，突破了以往幼儿园教育与小学教育相互孤立的局限性。多主体协调机制是幼儿园语言与小学语文课程衔接的重要保障，但在实践层面，幼儿园语言与小学语文课程衔接的协调机制尚未建立。从内部协调的角度而言，幼小衔接离不开幼儿园与小学的紧密合作，需要二者建立战略合作关系，并推动幼小衔接的常态化、规范化开展。现阶段，幼儿园与小学间的合作多为临时合作，存在较大的随意性，难以满足幼小衔接的需求。从外部协调的角度来看，学校与家庭间同样缺乏配套的协调机制，不少家长根本未曾参与到幼儿的语言教育中。一些家长更存在错误的教育理念，盲目希望在幼儿园中增加小学课程的内容，对幼儿语言教育带来了不良影响。

（3）衔接模式不够完善

幼儿园语言与小学语文课程衔接模式由课程目标、课程方法、课程内容等要素构成，各要素协同发力是保证二者衔接效果的内在要求。当前，幼儿园语言与小学语文课程衔接存在着衔接模式不够完善的问题。从课程目标的角度来看，幼儿园语言教育与小学语文课程教育的目标缺乏内在的一致性，未能紧扣幼儿全面发展的要求。从课程方法的角度来看，幼儿园语言教育以游戏教学法为主，在吸收、利用小学语文课程教学方法中存在滞后性，容易导致幼儿步入小学后出现不适应的现象。从课程内容的角度来看，幼儿园语言教育内容以语言训练素材为主，具有很强的工具性色彩，未能从语言教育的人文属性出发，增加具有审美特点和文化意义的语言素材，影响了幼儿语文学习的整体效果。

4.幼儿园语言与小学语文课程有效衔接的策略

（1）树立科学幼小衔接理念

缺乏科学的衔接理念是当前幼儿园语言与小学语文课程衔接中的首要问题，对幼小衔接的深入开展带来了负面的影响。对此，要从有效衔接的角度出发，树立科学的幼小衔接理念。第一，注重儿童教育的整体性。语文教育是儿童教育的重要一环，幼儿园的语言教育以及小学一年级的语文课程教育，均属于儿童语文教育的范畴，前者强调语言的工具性，后者则在工具性的基础上，增加了文学性的内容。儿童教育的整体性决定了儿童语文教育需要幼儿园、小学的共同参与，二者的衔接过程，本质是便是二者通力合作的过程。第二，注重语文教育的渐进性与延续性。儿童语文教育既有渐进性的一面，也有延续性的一面。从渐进性的角度来看，幼儿语言教育要紧扣幼儿身心特征，规避幼儿教育小学化的问题。从延续性的角度来看，幼儿语言教育、小学语文教育均属于儿童语文教育的范畴，应形成相同的课程思维。

（2）建立幼小衔接协调机制

第一，注重幼儿园与小学间的协调。幼儿园与小学是幼小衔接的实施主体。教育行政部门要发挥好居中引导的作用，帮助幼儿园与小学建立常态化的合作关系，为幼小衔接的开展提供良好的条件。同时，幼儿园也要时常组织幼儿到小学参观或邀请小学生来园，增进幼儿与小学生的交流，一方面，锻炼幼儿的语言表达能力，另一方面，让幼儿提前了解小学生活，为幼儿进入小学铺平道路。第二，注重学校与家庭的协调。家长是幼小衔接的重要参与者。要发挥好家长在幼小衔接中的辅助性作用，比如，从幼儿语言能力发展的角度出发，为家长布置一些生活化的语言训练任务，并积极帮助家长克服错误的教育理念。

（3）创设幼小衔接整体模式

当前，幼儿园语言与小学语文课程的衔接存在着分散化、孤立化的问题，未能有效发挥二者在幼儿语言能力发展中的作用，并对幼儿未来的语文课程学习带来了负面影响。对此，要立足语文教育的整体性特征，创设有效衔接的整体模式。从课程目标的角度而言，要紧扣语言教育的特点以及幼儿全面发展的任务，着力培养幼儿的语言兴趣，并增加一些具有文学性的语言内容，如童谣、歌谣等，增强幼儿的语文学习兴趣。从课程实施的角度而言，要从幼儿的身心发展规律出发，合理设计教学形式，比如，在幼儿语言教育中，发挥好游戏教学法的基础作用，并适当引入小学语文教育的方法，如谈话法、讲读法，发展幼儿的倾听能力与信息概括能力。从课程内容的角度而言，要兼顾语文课程工具性、人文性的两大特征，在做好幼儿基本语言能力训练的同时，凸显语文教育的人文属性，如在语言训练中加入文学审美元素。

（4）优化幼小衔接实施环境

首先，出台细致的幼小衔接标准。要增加幼小衔接的内容，围绕语文教育的整体性、阶段性、延续性特征，出台相关的实施建议与评价机制，为幼儿园语言与小学语文课程的有效衔接提供政策层面的依据。其次，加强师资队伍建设。幼儿园语言与小学语文课程衔接既为幼儿教育、小学教育明确了方向，也对师资队伍提出了更高的要求。幼儿园、小学要从幼小衔接的角度出发，加强师资队伍培训，协同发挥好引进来、走出去两种培训方式的作用。最后，发挥好教研工作的作用。紧扣幼儿园语言与小学语文课程衔接的目标与内容，梳理二者衔接的问题与难点，做好教研选题工作，加强教研成果在教学实施中的应用，持续提高二者衔接的水平。

综上所述，幼儿园语言与小学语文课程在教育目标上具有一致性、教育资源上具有重合性、教育方法上具有通用性，有着很大的衔接空间。对此，要从儿童语文教育的整体性出发，围绕树立科学幼小衔接理念、建立幼小衔接协调机制、创设幼小衔接整体模式、优化幼小衔接实施环境四点内容，采取好策略。

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