“双减”政策下小学音乐课分层教学研究与探索

刘晓东

（福建省晋江市安海中心小学，福建 晋江 362261）

为了切实推进“立德树人”根本任务的落实，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义合格人才，在2021 年7 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，“双减”政策正式出台。党和政府出台“双减”政策，主要是针对当前义务教育阶段“内卷”现象严重的问题，其目的是引导教育回归教育的本真，切实减轻学生的学业负担，使学生有精力参与各方面的学习，这也有利于促进义务教育的优质均衡发展，有力遏制日益功利化的培训市场，有效降低普通老百姓的教育投入，使更多家庭能够以相对低的成本、相对平和的心态让孩子接受教育，这对学生的长远发展是非常有利的。

而从小学阶段学生参与的课外培训来看，关于音乐、美术、舞蹈等特长类的培训活动占据了一定的比重，而“双减”政策出台后，意味着学校教育要承担更多的教育教学职责、小学音乐学科教学要求也面临着相应的变化，也需要教师在教学中做出相应的改变和调整，不仅要实现小学音乐教学的“减负提质”，还要力争满足学生差异化的需求，力争在教学中做到因材施教。因此，在小学音乐学科教学中非常有必要开展分层教学，这不仅能够有效地落实“双减”政策的宏观要求，并且能够有效地提升小学音乐学科教学的效率。对此，笔者结合当前小学音乐教学的现状来谈谈自己的一些认识，希望对落实“双减”政策有一定的启发性，对提升“双减”政策下的小学音乐教学有一定的借鉴意义。

一、当前小学音乐教学现状

（一）重视程度不够

受传统应试教育思维的影响，虽然国家在强调要落实素质教育要求、促进学生全面发展，但在小学教学中，学校和教师的关注点依然是以语文、数学、英语三大学科为主，音乐学科还是处于“副科”的认知位置，这不仅影响了学生对音乐课程学习的态度，也间接影响了部分音乐教师对学科的态度，导致这些音乐教师对课程投入和研究不足，教育教学理念更新速度慢、教学方法单一，这也会影响学生对音乐学科学习的积极性和主动性，导致音乐课堂缺乏应有的活力，不利于学生全面发展。更为重要的是，部分喜欢音乐的学生在音乐学习中的需求难以得到满足，这也会影响这些学生的发展。

（二）教学目标教条、机械，指向性不明确

教学目标是开展音乐课堂教学的参照与依据，这是教学活动的落脚点。但在小学音乐教学中，教师对教学目标的设计关注不够，虽然很多教师在教案中把各种目标都写得比较清楚，但在教学中却出现了教学目标与教学行为“两张皮”的现象。此外，部分音乐教师在设计教学目标时，更多的是在参照课程标准或者教师教学用书，对学生的分析特别是对学生差异性的需求关注明显不足，导致经常出现教与学难以契合的现象。其中，最为明显的是因为教学目标的单一化，缺乏层次性，难以满足学生差异性的需求，容易出现有些学生在学习中“吃不饱”，而有些学生却“吃不下”的问题。

（三）教学方法缺乏变化

小学音乐学科是一门具有人文性、艺术性和实践性特点的课程，需要教师采取多样化的教学方法来使学生在体验、感悟中感受音乐的魅力，在此基础上来培养学生发现美、欣赏美、感受美并去创造美的意识与能力，从而使学生在收获必要的音乐知识和音乐技能的基础上来培养学生的音乐学科核心素养。但部分教师在教学中要么是简单、重复性地给学生播放相关的影像资料，然后让学生进行赏析；要么是要求学生反复地进行跟唱训练，缺乏针对小学生学习特点和学习需求的有效教学安排，这很容易使学生产生枯燥感，也会影响学生对音乐学科的学习兴趣。在此情况下，一些学生就会出现上课精力不集中的现象，进而出现影响听课的其他不良行为。

（四）教学评价体系不够完善

在小学音乐教学中，评价是课堂教学的一部分，它对学生的学习有着导向、矫正和激励作用，是激发学生内在潜能、调动学生积极学习的重要手段之一。然而在小学音乐教学中，教师对教学评价的重视程度不够，这一方面表现为评价语言单一，缺乏针对性引导；另一方面则表现为评价标准单一，缺乏针对学生个体的差异性评价，所有学生评价标准完全一致，且以结果性评价为主，缺乏对学生在学习过程中表现的针对性评价，也就难以实现通过针对性评价来帮助学生改善学习进而促进学生进步发展的目标。

（五）缺乏有效的家校沟通机制

新时期的学生教育工作离不开家校协同育人，特别是在“双减”政策实施的大背景下，小学生在家的时间会更多，其可自由支配的时间也更多，而小学音乐校内课程相对较少。对此，针对部分有音乐学习爱好或者需求的学生可以寻求家校共育。但小学音乐学科教师与家长之间的交流相对较少，也缺乏针对不同学生课外练习的针对性建议与沟通，家校之间难以形成协同育人的一致性，这也就导致无法发挥家庭教育应有的辅助作用，协同育人的效果也就会大打折扣。

二、“双减”政策下小学音乐课分层教学的实施策略

（一）教师要树立新的教学观，了解学生的差异性

在“双减”政策下，小学音乐教学中要想落实分层教学，势必要发挥教师的主导作用，这需要小学音乐教师以新课改的新理念指导教学，树立科学的教学观、教育观和学生观，即要以学生的全面、可持续发展为中心开展音乐课程教学，要以“一切为了学生、高度尊重学生、全面发展学生”为指导思想开展教学，从而使音乐教师意识到开展分层教学的必要性和必然性，这样才能够推进分层教学的有效开展。

其次，既然音乐教师要开展分层教学，充分、全面了解学生就是教师对学生进行分层的主要依据，这需要音乐教师采取各种方法来全面地了解自己所教的学生。例如，音乐教师可以通过基础知识摸底考试、问卷调查、与班主任交流等多种形式来了解学生在音乐方面的知识基础、学习能力、个人天赋、兴趣爱好等方面的具体特点与需求，在此基础上对学生进行分层；音乐教师也要重视在日常教学中对学生进行观察，结合学生在课堂上的具体表现对学生进行分层。这样的分层会更加科学，更贴近学生的实际。需要教师注意的是，这里的分层是针对课堂教学方式、方法的分层，而不是简单或者“一刀切”地把学生分为好或者差，其最终目的是使所有学生都能够有效地参与课堂教学，避免出现有些学生在课堂上“吃不饱”而有些学生则“吃不下”的问题，这也有利于形成良好的课堂教学氛围。

（二）结合学生水平的差异来科学制定教学目标

在小学音乐教学中，教学目标是教师在课堂教学中开展具体教学活动的出发点和归宿，它指引着教学活动的发展方向，并且预定了教学活动的发展结果。因此，小学音乐教师要想在课堂教学中开展分层教学，务必要科学地制定教学目标，以满足不同层次的学生需求，确保课堂教学活动的顺利推进。

首先，教师要本着“育人为本、强化素养”为出发点来制定教学目标，即要依据课程标准要求、教材内容特点和学生学习需求三个方面来着手预设教学目标。其次，按照教学目标的整体设计并结合不同层次学生需求进行小目标的细化，即针对优等生、中等生和“学困生”的层次差异来适当提高或者降低目标要求，合理即可。例如针对学习能力较强且音乐素质较高的学生，教师可以给学生设置具有一定挑战性的目标，从而进一步释放学生天赋；而对于中间层次学生则以落实和夯实基础，逐步培养素养为主；对于“学困生”则要以培养学习兴趣、增强学习信心为主，为提高其音乐修养打好“地基”；最后，要结合学生能力的变化来及时对学生进行调整。小学生的学习潜力是无穷的，在音乐学习中亦是如此，一旦得到教师引导个别学生往往会出现突飞猛进的变化。对此，教师要在目标设计上对学生进行调整，提升目标的引领、促进作用，不断挖掘学生潜能，这往往也会激发学生的内在驱动力。

（三）结合学习内容，不断调整教学方法

我国现代著名教育家陶行知先生曾经说：“教学有法，教无定法，贵在得法。”在小学音乐教学中开展分层教学，其遵循的原则应该是“教师为主导、学生为主体”，即以学生为中心开展分层教学，因此小学音乐教师要尽量改变原来的“教师讲授、学生训练或者赏析”的单一、枯燥的教学方法，而是要结合学生的学习内容来灵活选择与之匹配的教学方法，使分层教学能够落到实处。

例如，在学唱歌曲《小青蛙找家》时，教师可以结合学生的层次，鼓励学生尝试编排情景剧来引导学生进行学习，并结合学生的层次差异给学生提供不同的角色选择，这样就把学唱歌曲与学生的创意表演结合起来，有利于不同层次的学生都能够参与其中。此外，教师也可以把游戏教学法融入其中，把音乐学习内容恰当地融入到学生喜欢的小游戏中，如“击鼓传花”游戏，让不同层次的学生都有平等地参与课堂的机会，这同时也能够帮助部分“学困生”消除内心的紧张感和畏惧感，从而有效落实分层教学的目标。当然，针对部分小学音乐课程学习内容难度较大或者相对抽象，进而容易使学生产生距离感和畏难情绪的现实，小学音乐教师要重视把现代信息技术巧妙地融入其中，利用信息技术直观、多样、便捷呈现和补充学习内容的优势，进一步给学生呈现有利于其参与课堂教学的情境，帮助学生降低学习和理解的难度，这样也有利于提升分层教学的效果。

（四）重视教学评价，进一步激发学生潜能

对于评价的重要性，新颁布的课程标准明确指出了在音乐教学中评价是检验和提升教师教学质量的重要方式和手段之一。因此，要求广大小学音乐教师在教学中要充分发挥评价在教学中的诊断学习、积累学习和改善学习效果的功能，从而促进学生有效、稳定地发展和进步。因此，教师在实施分层教学时也要重视发挥教学评价的导学、助学功能，针对学生的层次差异采取有效的策略进行评价，进而激发学生潜能，进一步发挥全体学生在音乐课堂教学中的主体作用。

首先，音乐教学要把评价贯串于教学活动的始终。我们常说：“好孩子是夸出来的。”评价对小学生来说就像夸奖一样能够给学生提供强大动力。因此，小学音乐教师在开展分层教学时要不吝鼓励，即多从激发学生潜力和闪光点的角度来对学生进行积极有效的评价，并且把学生的学习态度、学习过程中的表现和学习结果全部纳入其中，使学生在音乐学习中保持持久的动力。其次，音乐教师要坚持以素养为导向来评价学生，即教师要本着学生全面发展的原则，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的角度来引导学生，逐步地培养学生的必备品格、关键能力和正确的价值观，这样学生才能够获得可持续发展的动力。再次，重视学生的表现性评价，即围绕学生在实践、体验和创造的基础上去全面地评价和引导学生。最后，要注重评价主体的多元化，即不仅要有教师的评价，同时也要把学生之间的评价、学生自我评价以及家长评价全面纳入其中，便于教师能够更加全面、科学地把控学生状态。例如，对优等生要通过评价使学生知晓培优的重点和进一步挖潜方向，而对于“学困生”则是要重点关注改变其现状的“增值点”，力争通过评价使不同层次的学生都能够知晓其接下来的努力方向，进一步激发不同层次学生的内在潜能。

（五）构建有效的家校沟通机制，家校协同育人

新时期学生的教育和培养需要发挥学校、家庭和社会的共同作用，其中对学生影响最大的是学校和家庭，因为家庭是孩子学习和成长的第一所学校，而父母则被称为是学生的第一任老师。从国家层面来说，为了有效地发挥家庭教育的作用，在2021 年《中华人民共和国家庭教育促进法》正式颁布，这进一步凸显了家庭教育的重要性。而在小学音乐学科教学中，也离不开家庭教育的配合，所以教师在采取分层教学时也要重视与家长之间的交流。例如，可以通过与家长交流来进一步了解学生在音乐学科的学习特点和学习需求，在此基础上教师再给家长提供针对性的建议；教师也可以利用互联网便捷沟通的优势建立与家长之间的沟通机制，结合学生需求提供满足其个人成长的学习资源，为学生在家能自主学习提供必要的助力。音乐教师也可以根据自己的经验和学生爱好来和家长共同为学生制定专业发展的规划，为这些学生的课外学习提供必要的引领，然后再给家长提出切实可行的合理化建议，指导家长在家庭教育中做好督促、引导，这样就能够形成家校教育的合力，这对于音乐教师有效地开展分层教学也能够形成良好的补充。

（六）利用好课后托管，满足学生差异性需求

在“双减”政策实施的大背景下，学生在校上课的时间和写作业的时间相对减少，空余时间越来越多，为了切实减轻家长的看管负担，目前绝大部分学校开展了课后托管活动，且着眼于学生发展的差异化需求来给学生开设满足其兴趣或特长发展的“第二课堂”，小学音乐学科也是“第二课堂”的科目之一。这实际上是满足学生在音乐学习中差异化需求的有益途径，需要学校和音乐教师设计好学习内容，满足学生的音乐学习需求。对此，学校和音乐教师需要提前做好调研、分析，了解部分学生在音乐学科学习上的进一步需求，如乐器、演唱、舞蹈等方面的需求点，在此基础上来研究课后托管教学的内容，进而定期开展相应的活动来满足学生需求。

三、结语

新时期的教学工作是一项需要教师智慧的工作，在小学音乐教学中亦是如此。音乐教师要本着以学生为中心的原则，尊重学生的差异化需求。在新课标的指导下结合学生差异大胆地开展分层教学，使每一名学生都能够找到自己的“增长点”，促进学生音乐素养的逐步提升。